特殊教育一体化教育名词解释(特岗教师名词解释汇总)

在各省市的特岗题中，名词的解释将是学生成败的关键。因此，教育学的相关术语总结如下:

1.广义的教育:从广义上讲，一切增进人的知识和技能、影响人的思想的活动都具有教育功能。

2.狭义的教育:指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是学校教育。

3.制度化教育:主要指正规教育，即有等级结构，按年龄分级的教育制度。

4.通识教育:以基础科学知识为主要教学内容，以继续教育为主要目的的学校教育。

5.职业教育:以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。

6.六艺:礼、乐、射、御、书、数。

7.教育学:是以教育现象和问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8.教育结构:通常指各种类型和层次的学校的组合和比例构成，包括基础教育、职业技术教育、高等教育和成人教育。

9.学校文化:指学校全体或部分成员所获得的观念和行为。

10.人力资本理论:人力资本理论是由美国经济学家舒尔茨创立的。其核心概念是“人力资本”，是指人们所拥有的能够影响生产性工作的知识、技能和其他类似能力。它是资本的形式，体现在人和一部分人身上。

11.校风:是学校中物质文化、制度文化和精神文化的统一，是通过长期实践形成的。

12.个体的身心发展:是指个体作为一个复杂的整体在整个生命过程中自始至终的不断变化过程，特别是个体的身心特征向积极方面变化的过程。

13内生性理论:是一种关于个体身心发展动机的观点。内生论者一般强调人的身心发展的动力主要来自于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。

14.外在论:是对个体身心发展动机的一种看法。外在主义的基本观点认为，人的发展主要依靠外力，如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育。

15.多因素相互作用理论:辩证唯物主义认为，人的发展是个体内在因素(如先天遗传素质、成熟机制)和外在环境(外界刺激强度、社会发展水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。)在个人活动中。

16.发展关键期:指身体或心理某一方面的机能和能力最适合形成的时期。错过了关键期，训练效果就会降低，甚至永远得不到补偿。

17.遗传性:指从上一代遗传下来的生理解剖特征，如身体的结构、形态、感觉、神经系统等，也称遗传素质。

18.成熟:是指儿童个体生长发育的一种状态，是指个体的生理、心理功能和能力达到比较完整的程度的一个阶段，即儿童已经成长为成人。其主要标志是:生理上的生殖能力，心理上的独立自我意识。

19.环境:一般指个体生活中影响个体身心发展的一切外在因素。根据环境的性质，环境可以分为自然环境和社会环境；根据环境的范围，可以分为大环境和小环境。

20.人的价值:是指人在世界上的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保障。

21.人格:也称性格，是指个体特定的心理特征，具有整体性和独特性。个性是人的共性和差异性在每个个体中的具体统一。

22.心理断奶期:一些心理学家将青春期称为“危险期”或“心理断奶期”。

23.教育目的:广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家把受教育者培养成什么样的人才的总要求。

24.培养目标:根据各级各类学校的任务所决定的对被培养人的特殊要求，我们习惯称之为培养目标。

25.教学目标:是指在教育教学过程中，教育者在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或变化的结果。

26.素质教育:面向全体学生的教育；是教育的发展；它是促进学生个性发展的教育；重在培养创新精神的是教育。

27.德育:是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思维方法的教育。

28.智育:是授予学生系统的科学文化知识和技能，发展其智力和与学习有关的非认知因素的教育。

29.体育教育:是授予学生健康的知识和技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加体育活动的需要和习惯，增强他们的意志力的教育。

30.美育:是培养学生健康的审美观，发展学生欣赏和创造美的能力，培养学生高尚情操和文明素养的教育。

31.劳动技术教育:是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

32.学校教育:有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动。学校教育对学生的成长起着主导作用。

3.教育能力:是指教师完成一定教育教学活动的能力，体现为完成一定教育教学活动的方式、方法和效率。

34.教师的人格特征:指教师的性格、情绪、健康状况以及处理人际关系的品质。

35.师生关系:指学生和教师在教育教学活动中形成的相互关系，包括双方的地位、作用和对彼此的态度。

36.课程:广义的课程是指学生在校所学内容的总和以及过程安排。狭义的课程是指某一学科。

37.课程类型:指课程的组织或设计的课程类型。考试论坛

38.基础课程:注重学生基本学术能力的培养，即以学生成为公民所必需的“三基”(阅读、写作、算术)为中心的基础教育。它是中小学课程的主要组成部分。基础课是必修课和公共课。

39.拓展课程:注重拓展学生的知识和能力，拓宽学生的知识视野，发展学生不同的专项能力，转入其他领域的学习。延伸课程往往以选修课的形式出现。

40.国家课程:是由中央教育行政机构编制并批准的课程，其管理权限属于中央教育机构。国家级课程为一级课程。

41.地方课程:由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，为二级课程。可以安排必修课，也可以开设选修课。

42.学校课程:在执行国家课程和地方课程的前提下，科学评估我校学生需求，充分利用当地社区和学校的课程资源开发的多元化课程，可供学生选择。通常以选修课或专题课的形式。

43.课程目标:指导整个课程开发过程的最关键的标准，它是指学校课程在特定阶段要达到的预期结果。

44.教学计划:是指导和规定课程和教学活动的依据，是学校课程和教学活动的依据，是制定学科标准、编写教材和设计其他教材的依据。

45.教学大纲:又称学科课程标准，是以大纲形式编制的课程计划中关于各科教学内容的指导性文件。规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及相关教学方法的基本要求。

46.教材:师生开展教学活动所使用的资料，包括课本、讲义、讲座提纲、参考书、活动指南和各种视听资料。

47.课程实施:是指将课程计划付诸实施的过程，是实现预期课程目标的基本途径。

48.教学模式:是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标而形成的相对稳定、系统的教学活动的基本范式。

49.课程评价:是指检查课程的目标、编写和实施是否以及在何种程度上实现了教育目的，以此判断课程设计的效果，并据此做出改进课程的决定。

50.教学:是在教育目的标准下，由教师的教和学生的学组成的活动。

51.智力:一般指人的认知能力，即认识客观事物的基本能力。是认知活动中表现出来的稳定的心理特征。

52.教学过程:教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，有目的、有计划地引导学生掌握系统的文化、科学基础知识和技能，发展学生的智力和体力，形成科学的世界观，培养道德品质，发展个性。)

53.教学原则:是基于一定的教学目的和对教学过程规律的认识，指导教学工作的基本准则。

54.启发性原则:是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和分析问题、解决问题的能力。

5.巩固原则:是指教学要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和技能，长时间保持在记忆中，并根据需要快速再现，以利于知识和技能的应用。

56.循序渐进原则:是指按照学科的逻辑体系和学生认知发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和技能，形成严密的逻辑思维能力。

57.因材施教原则:是指教师要从学生的实际情况和个体差异出发，有针对性地进行差异化教学，让每个学生扬长避短，获得最佳发展。

58.理论联系实际原则:是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系中理解知识，注重运用知识分析和解决问题，达到学以致用的目的。

59.教学方法:是完成教学任务所采用的方法。它包括教师的教学方法和学生的学习方法。它是教师引导学生掌握知识和技能，获得身心发展的方法。

60.教学方法:是教师通过口头语言系统，持之以恒地向学生传授知识的方法。教学方法包括讲述、解释和演讲三种方式。

61.谈话法:也叫问答法，是教师根据一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，通过问答的形式引导学生获取或巩固知识的一种方法。谈话可分为回顾性谈话和启发性谈话。

62.讨论法(Discussion method):是学生为了解决某一问题，在教师的指导下，通过讨论和从真理中辨别真理来获取知识的方法。

63.演示法:是教师通过展示实物、直观教具、进行演示实验或采用现代视听手段，引导学生获取知识或巩固知识的方法。演示的特点是增强教学的直观性。

64.练习法:是学生在教师的指导下，运用知识完成一定的操作，形成技能和技术的方法。

65.实验方法:是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某种变化，并从观察这些变化中获得知识的方法。

66.班级类型:是指根据教学任务对班级进行的分类。

67.课程结构:是指课程的基本组成部分，各组成部分的顺序、时限和关系。一般来说，构成课程的基本构成是:组织教学；检查和复习；教新教材；巩固新教材；布置作业等。

68.测试的有效性:指的是一个测试能够测量它想要测量的属性或特征的程度。

69.测试的可靠性:也称测试的可靠性，是指一项测试多次测量所得结果的一致程度，以及一次测量所得结果的准确性。

70.考试的复杂程度:指考试所包含的试题的难度。

71.测验的区分度:是指测验能够区分不同水平考生的程度，即具有区分不同水平考生的能力。

72.教学组织形式:是指教师和学生为了完成特定的教学任务，按照一定的要求组合起来开展活动的结构。

73.班级授课制:是集体教学的一种形式。它把一定数量的学生按照年龄和知识水平组织成一个固定的班级，根据每周的课表和作息时间，有计划地安排教师和全班同学一起上课。

74.分组教学:根据学生的能力或学习成绩将学生分成不同层次的小组进行教学。

75.教学策略:教学目标确定后，根据确定的教学任务和学生特点，有针对性地选择组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成具有效率意义的具体教学方案。

76.学校德育:是教育者根据特定的社会要求和道德规律，对受教育者施加有目的、有计划的影响，培养其特定的政治思想觉悟和道德品质的活动。

77.德育目标:是指通过德育活动在受教育者品德形成和发展过程中要达到的总的规范要求，即德育活动要达到的预期目的或结果的质量标准。

78.德育内容:是指德育的具体材料和主要设计，形成受教育者品德的社会思想政治规范和道德规范的总和，关系到用什么样的道德规范、政治观点、人生观、世界观来教育学生的重大问题。

79.德育过程:是教育者和受教育者借助德育内容和方法进行教育、传道、修身的统一活动过程，是促进受教育者道德意识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。

80.德育原则:根据教育目的、德育目标和德育过程的规律来指导德育的基本要求。

81.德育方法:是在德育过程中，为了达到德育目的而采取的教育者与受教育者之间的互动活动的总和。

82.塑造法:是通过创设良好的情境来培养学生品德的方法。有性格熏陶，环境熏陶，艺术熏陶等。

83.说服法:是通过陈述事实，讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲解、会谈、汇报、讨论、参观等。

84.班级:是一个复杂的社会小系统，是学校行政系统中最基层的行政组织。它是开展教学活动的基本单位，是学生进行集体活动和结交朋友的场所。

85.班级管理:是教师采取一定的措施，带领班级学生按照一定的目的和要求，对班级内的各种资源进行计划、组织、协调和控制，以达到教育目标的组织活动过程。

86.班级日常管理:是指通过制定和实施规章制度来管理班级的日常活动。

87.班级平行管理:是指班主任既通过对集体的管理间接影响个人，又通过对个人的直接管理影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理模式。

88.班级民主管理:是指班级成员在服从班级集体正确决策、承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理模式。

89.班级目标管理:是指班主任和学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使之与班级总体目标相融合，形成目标体系，从而推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

90.班级风气:是一个班级中舆论的持久作用所形成的风气，是该班级大多数成员精神状态的共同倾向和表现。

智朗教育浅析

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