从辽宁特岗教师招聘来看，题型以客观题为主，学生的失分往往在教育心理学部分。今天我就来分析讲解一下教育心理学常见考点维果茨基的要点。

维斯基讨论了 发展 ，提出其文化的精髓 mdash历史发展观。维斯基认为，就心理学家而言，发展指的是心理发展。所谓心理发展是指:一个人的心理(从出生到成年)是在环境和教育的影响下，由低级心理功能向高级心理功能转化的过程。

维果茨基的心理发展观

在发展心理学史上，维果茨基(лсвыготрки，1896 mdash1934)，这是独一无二的，不仅是俄罗斯，而且是西方心理学家高度赞扬。1992年11月，在莫斯科召开了维果茨基心理学思想国际研讨会。

维斯基是前苏联(俄罗斯)的心理学家。主要研究儿童心理学、教育心理学，重点研究思维与言语、教学与发展的关系。他和鲁利亚(арлурия)、莱昂·符节(анлеонтье)后来的《心理发展的社会文化》 mdash历史的名称形成了社会文化 mdash历史学派，又称 Veru 学校(苏联叫трика，是三个人在一起的意思)。维果茨基是这个学派的创始人。以维果茨基、列昂季耶夫和鲁格利亚为首的这个心理学流派是当代俄罗斯最大的心理学流派。后来，出现了许多心理学家，如лии Chinchenko，лялввввввдввввввввввввв10它在美国、西欧和日本也有广泛的影响。

维斯基心理发展观的要点

维果茨基对心理学的发展史和个体发展进行了研究，特别是他关于人类心理的社会起源和儿童心理发展对教育教学的依赖性的理论。

①首先，他如前所述创立了 文化 mdash历史发展理论 解释人类心理与动物心理有本质区别的高级心理功能。

根据维斯基的观点，工具的使用使人适应新的方式，即物质生产的间接方式，而不是像动物一样以身体的直接方式适应自然。人类的间接经验，即社会文化知识经验，凝结在人类工具的生产中，使人类心理发展的规律不再受生物进化规律的制约，而是受社会历史发展规律的制约。

当然，工具本身不属于心理学的领域，也不加入心理学的结构，只是因为这个间接 物质生产工具 ，这就导致了人类心理学的出现 精神生产工具 也就是人类社会特有的语言和符号。生产工具和语言符号的相似之处在于它们使间接的心理活动得以产生和发展。不同的是，生产工具指向外部，引起对象的变化，符号指向内部，不引起对象的变化，但影响人的行为。控制自然和控制行为是相互关联的，因为人在改造自然的同时，也在改变自己的自然。

(2)其次，他讨论了 发展 ，提出其文化的精髓 mdash历史发展观。维斯基认为，就心理学家而言，发展指的是心理发展。所谓心理发展是指:一个人的心理(从出生到成年)是在环境和教育的影响下，由低级心理功能向高级心理功能转化的过程。

心理发展从低级到高级的标志是什么？维斯基可以概括为四个方面:①心理活动的随机作用；②心理活动的抽象性 mdash泛化，也就是说各种功能因思维(主要是抽象逻辑思维)的参与而高级化；③各种心理功能之间的关系在不断变化和组合，形成以符号或文字为中介的间接心理结构；④心理活动的个性化。

心理功能由低级向高级发展的原因是什么？维斯基强调了三点:第一，源于社会文化 mdash历史的发展受社会规律的制约。其次，从个体发展的角度来看，儿童在与成人交流的过程中，通过掌握语言和符号的中介环节，在低级心理功能的基础上形成了各种新的心理功能。第三，高级心理功能是不断内化的结果。

由此可见，维果茨基的心理发展观与其文化有关 mdash历史发展的概念是紧密相连的。他强调心理发展的高级功能是人类物质生产过程中的人际关系和社会文化 mdash历史的产物；它强调心理发展过程是一个质变过程，并为这一变化过程确定了一系列指标。

(3)第三，他提出了教学与发展的关系，特别是教学与智力发展的关系。

关于教学与发展的关系，维果茨基提出了三个重要问题:一是 最近的开发区 思想；一是教学要超前于发展；一个是关于学习的最佳期限。

维果茨基认为，至少应该确定两个发展层次。第一个层次是现有的发展水平:这是指由于某一完整的发展系统而形成的心理功能的发展水平。二是在指导下借助他人的帮助达到的解题水平，也是通过教学获得的潜能。在这样的智力活动中，所要解决的问题可能与原来的独立活动有差异。因为教学，这种差异在别人的帮助下消除了。这是 最近的开发区 。教学创造最近的发展区，第一发展水平和第二发展水平之间的动态状态由教学决定。

根据上述思想，维果茨基提出了 教学应该领先于发展 。这是他关于教学与发展关系的主要理论。也就是说，教 可以定义为人工开发 教学决定智力的发展，这不仅表现在智力活动的内容、水平和特点上，而且表现在智力发展的速度上。

如何充分发挥教学的作用，维果茨基强调 学习的最佳时期 。如果离开了学习某项技能的最佳年龄，从发展的角度来说是不利的，而且会对孩子的智力发展造成障碍。因此，开始某一种教学，必须以成熟和发展为前提，但更重要的是，教学首先要以正在开始形成的心理功能为基础，走在心理功能形成的前面。

(4)第四，他分析了智力形成的过程，提出了 内化 理论。

在儿童心灵发生学的研究中，许多国际心理学家提出了外部作用 内化 智力活动理论。维斯基是 内化 该理论的最早倡导者之一。他指出，教学最重要的特征是教学创造了最近的发展区，即教学刺激和促进了学生的一系列内在发展过程。使学生通过教学掌握的全人类的经验能够内化为孩子自己的内在财富。维果茨基的内部化学理论是以他的工具论为基础的。他认为人类的精神生产工具或 心理工具 如上所述，是各种各样的符号。符号的使用可以从根本上改造心理活动，这不仅是在人类的发展中，也是在个体的发展中。学生小小年纪，还不能把语言作为组织自己心理活动的工具。心理活动的形式是 直接而不由自主，庸俗而自然 。只有掌握了语言这个工具，才能转化为 间接的和偶然的，高级的，社会的和历史的 心理技能。心理活动的新的高级的社会历史形式首先是作为外在活动而形成的，然后 内化 ，转化为内部活动能力 默默 用你的头脑去做。。

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