人的身心发展的动因有内发论(人的身心发展的动因有哪些)

人的身心发展动机是教师招聘考试中非常重要的一个考点，主要以客观题的形式出现。常见的考题形式是各理论的名称、观点、代表一一对应。我们需要知道这是哪种理论，需要知道这种理论的代表人物是谁，以及他们的观点。我们来看看具体内容:

(一)内生理论(基因决定论)

基本观点:强调人的身心发展的力量主要来源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内部理论强调遗传在人类发展中的决定性作用。

代表:公式:Impingbaihuogaoweige(弗洛伊德、孟子、柏拉图、霍尔、戈登、威尔逊、格塞尔)

然后这些代表都互相熟悉。下面补充一些我们会在考试中得到，但彼此并不熟悉的名言。

1.卢梭: 出自造物主之手的一切都是好的，但一旦到了人类之手，一切都变坏了。

2.霍尔:代表作《青年时期的心理学与教育》。霍尔的青少年心理学深受达尔文进化论的影响。他认为人类的生长发育完全取决于生理和基因。对于青春期的发育，完全是激素分泌的结果。它是无法控制、调整和改变的。

3.戈登:我认为杰出父母的后代有更高的几率生出杰出人士的后代，这是 优生学 的代表。

4.格塞尔:成熟的机制对人的发展起着决定性的作用。

5.柏拉图: 概念 固有地存在于人类的灵魂中。

(2)外部讨论理论(shaping theory)

基本观点:人的发展主要依靠外力，如环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育。强调外力在人类发展过程中的决定性作用。

代表:(欧文找劳·沃森)

1.荀子:性而伪。 性 于荀子是人的自然生命的存在， 伪 它是人工获得的，通过学习和教育人工获得的人才而获得的各种美德和才能都归于人文教育的成果。

2.洛克: 白板上写着 。类似于我国墨子说的人性是素丝:染了就苍白，染了就发黄。在翟墨看来，人性并不是与生俱来的，什么颜色的染缸披上，就变成什么颜色的丝，也就是什么样的环境和教育就能造就什么样的人。

华生: 给我十几个健康的婴儿，不考虑他们祖先的条件，我可以把他们培养成各种各样的人，从领袖到小偷。

4.欧文: 性格形成理论 ， 一个人的性格不是他自己形成的，而是外力形成的。

双因素理论(趋同理论)

基本观点:双因素理论试图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境因素决定的。但是，双因素理论没有克服机械性，没有看到个体的实践活动和个体本身在心理发展中的作用，没有看到个体发展中各种因素的辩证关系，没有科学地解释个体的心理发展。

代表人物:德国的斯特恩，美国的吴伟士(伍德沃斯)。吴唯实提出 乘法口诀说 认为人的心理发展等于遗传和环境的产物。

(四)多因素互动理论

基本观点:人的发展是个体内在因素(如先天遗传素质、有机体成熟机制)和外在环境(外界刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等)相互作用的结果。).这是辩证唯物主义的观点。

代表人物:皮亚杰

现在结合常见的考题，对这部分内容进行相应的巩固。

练习:

1.美国生理学家和心理学家格塞尔做到了 双胞胎攀爬实验 演示了()。

A.后天学习b .遗传素质c .环境因素d .个体发育的成熟度

【答案】b .解析:美国生理学家、心理学家格塞尔的 双胞胎攀爬实验 论证了遗传素质对人类的决定性作用，所以这个题目是b。

2.荀子认为，教育对人的发展起着重要的作用: 变自然为虚假 作用，这反映了人类发展概念中的()。

A.内部理论b .外部理论c .多因素理论d .反射理论

【答案】b .解析:荀子是外批判理论的代表人物。此外，洛克和华生是外部批判理论的代表。