成就动机理论对激发学生动机的作用,成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为，成就动机理论对激发学生动机的作用

在特岗教师招聘考试中，学习动机理论是一个比较重要的知识点。理论类型很多，很容易混淆。有必要区分不同类型的理论。考试中主要以客观题和主观题的形式考查成就动机理论。具体内容如下:

主讲人:麦克莱兰和阿特金森

动机是在人们成就需要的基础上产生的，是一种主要的学习动机。它首先由麦克莱兰和阿特金森提出，然后由阿特金森发展。

麦克莱兰的研究发现，高成就需求与成功行为高度相关。需要高成就的人通常表现出他们喜欢对问题承担个人责任。他们喜欢事业的成功，喜欢问题的解决不是靠运气和外界因素，而是靠自己的能力，这样才能感受到成就的满足感。

此外，麦克莱兰的实验研究证实，成就动机的水平与完成学业任务的质量和数量密切相关。成就动机高的人，在没有外界控制的情况下，仍然可以保持良好的表现。在失败的过程中，成就动机高的人比成就动机低的人在任务坚持性上更强。

(二)成就动机倾向的类型

阿特金森认为成就动机由两个倾向相反的部分组成:一个是争取成功；另一个是避免失败。阿特金森在研究中发现，由于这两种动机的比例不同，会出现两种不同的人:一种是逃避失败者，一种是努力争取成功。

(三)成就动机倾向类型的特征

不同成就水平的人在选择目标和完成任务上是不同的。

1.追求成功:我倾向于选择复杂度适中的任务，喜欢选择有50%把握、有一定风险的工作。我可以通过完成任务来提高自尊心，获得心理上的满足。

2.避免失败型:倾向于选择非常容易或非常困难的任务，避免有50%把握的工作。选择容易的任务可以避免失败；选择困难的任务，即使失败了，也可以找借口减少失败感。这种选择可以避免自尊心受到伤害和心理困扰。

(四)成就动机理论的教育启示

在教育实践中，应该对不同类型成就动机的学生进行有针对性的教育:

1.要争取成功，就要调动他们的积极性，通过给新颖复杂的任务、安排竞争情境、严格评分等方式激发他们的学习动机。

2.要避免失败者，就要安排竞争少或者竞争不强的情况。如果成功了，要及时给予表扬，在评分时放宽要求，尽量避免当众指责他们的错误。