发现教学法案例，发现教学法

发现教学法是指学生在教师的启发下，通过对一些事实和问题的自主探究和积极思考，自行发现和掌握相应原理和结论的一种教学方法。它是根据儿童好奇心、求知欲、好动的心理特点，引导学生根据老师和课本提供的一定的问题和材料，自己去发现问题、分析问题、解决问题，使自己成为知识的主动发现者，而不是知识的被动接受者。

在《发现的行为》一文中，布鲁纳详细描述了发现的方法，他指出: 发现并不局限于寻求人类还不知道的东西。确切地说，它包括所有用自己的头脑获取知识的方法。 这说明了发现教学法和传统的讲授式教学法的区别。发现教学法不是给学习者提供现成的理论，而是从青少年好奇、好奇、好动的心理特点出发。在教师的指导下，依靠教师和课本提供的材料，学习者可以自己发现、回答和解决问题，从而成为知识的发现者，而不是被动的接受者。

特点:

(1)强调学习过程。布鲁纳认为 理解是一个过程，不是一个产物。 在教学过程中，学生是积极的探索者。学生的学习过程是一个自我 发现 这个过程。

(2)强调直觉思维。布鲁纳认为直觉思维不同于分析思维。不是基于精心规定的步骤，而是跳跃式思维，跳跃式思维，走捷径。直接思维是形象或意象，其形成过程一般不以言语信息为基础。 直觉思维和预感的训练 这是一个容易被忽视的重要特征。精灵的冲刺和富有假说是从事任何工作的思想家和他的丰富财富。因此，教师应该帮助学生在探究活动中形成丰富的想象力，防止过早的语言化。

(3)强调内在学习动机。布鲁纳重视学生形成内部动机，或将外部动机转化为内部动机。发现活动能引起学生的好奇心，在好奇心的驱使下，学生会表现出探索未知知识的兴趣。最好的动机是学生对所学材料的内在兴趣和对新发现的信心。

(4)重视信息提取。布鲁纳对记忆过程持激进观点。他认为人类记忆的首要问题不是储存，而是提取。信息抽取的关键在于如何组织信息，知道信息存储在哪里，如何抽取信息。因此，学生如何组织信息对提取信息有很大的影响。学生亲身参与发现事物，必然会以某种方式组织起来，对记忆有很好的作用。

原则:

1.主动学习。最好的学习方法是自己去发现。这个原则是苏格拉底(中国较早的孔子)教学法的理论基础，是一个从教学活动一开始就存在的古老原则。

2.最好的动力。对于任何卓有成效的学习，学生必须对所学的材料有浓厚的兴趣，并在学习活动中感到快乐。

3.学习过程。为了使学习富有成效，在形成概念和使用语言符号之前，必须有一个探索的阶段。最终知识必须融入并成为学生整体概念的一部分。老师应该在这个学生的学习过程中起主导作用。

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