教育学的历史演进，教育学的产生与发展历史

一，教育学的出现

自从人类社会出现以来，随着人们积累的经验和知识越来越丰富，为了更好地传承这些经验，出现了专门的教育机构和专门从事教育工作的人。随着教育实践经验的不断积累和总结，教育思想和理论的不断发展，教育学开始出现。

在西方，教育学来源于希腊语 Teach(教育学) ，是如何照顾孩子的知识。自文艺复兴以来，对教育过程的研究被称为 教育学 ，任教于师范学校或师范学校。教育学从学科诞生至今已有370多年的历史，如1632年捷克著名教育家夸美纽斯撰写的《伟大的教学论》。这门课程于1898年在中国史静大学堂首次开设，当时的教育学教科书基本上是从日语翻译过来的。一般来说，教育学的发展经历了以下几个阶段:

二，教育学的发展阶段

教育学自产生以来经历了一系列的发展:

1.发芽期

大致在中国春秋战国时期和西方古希腊城邦时期(公元17世纪初)，人类就开始了最早的教育意识活动。

这一时期的教育思想主要散见于一些思想家的言论和著作中，如中国的孔子、孟子、荀子、墨子、韩愈、朱，西方的古希腊的柏拉图、亚里士多德、昆体良等。《论语》是中国古代儒家经典之一。它是孔子弟子编撰的孔子言行录，也收录了孔子弟子的部分言论。孔子在《论语》中提出 有教无类 早期普及教育的思想是在《教育内容 Art (礼、乐、射、御、书、数)，在教学方法上提倡启发式教学，提出 因材施教 、 思学结合 原则，主张学生应该 知识渊博 、 审问 、 仔细想想 、 分清 、 尽你所能 教师还被要求 学不厌，教不厌 等等。孔子的教育思想非常丰富，不仅涉及许多教育理论问题，而且有许多教育教学的实践经验。《学记》是中国和世界历史上第一部教育专著。这是礼记之一。写于战国末期，作者不详。《学记》总结了儒家的教育理论和经验，系统阐述了教育的基本原则。我们目前教育学的研究领域基本上都有所涉及，对教育的作用和目的、教育制度和学校管理、教学原则和方法、教师的作用和条件等都做了大致的概括。，比如 要成为一个普通人，必须要学会 、 建设国家和人民，教学第一 、 藏与息相辅相成 、 教学相长 、 君子之教，比喻 、 然而，符涛领导，是强大的，但克制，而凯达夫 、 不办节日 诸如此类，在一定程度上，他们已经达成了规律性的认识。

在西方，要追溯教育学的思想渊源，古希腊著名哲学家苏格拉底必是首当其冲。苏格拉底以助产术闻名。他与年轻人交谈时，一开始假装无知，然后通过巧妙的盘问，揭示对方观点的破绽和不合逻辑之处，从而帮助他们发现问题，得出结论。他的弟子柏拉图在其名著《理想国》中虚构了一个理想国，将国家分为三个阶级，即统治者、战士和劳动者。统治者必须是充满理性和智慧的哲学家。激情和勇气是军人的品质，而欲望是人类灵魂的劣等部分，主要存在于农业、工业、商业、奴隶等劳动者身上。这些人需要学习的是控制自己的私欲，懂得顺从。这样他就把大家放在自己的位置上，专注于设计课程来培养他们。古罗马著名教育家昆体良的《论演说家的教育》是西方最早的教育专著。在这本书里，昆体良提出学校教育要考虑每个学生的个体特点，使学习适应学生的特点；紧张的脑力劳动要和休息轮流调节，最好的休息是游戏；老师要处处为学生树立榜样，照顾好他们。最好的学习方法应该是模仿、理论、实践三个阶段。昆体良是第一个详细研究教学方法的教育理论家。

萌芽教育学的主要特点是:以对习俗的理解为主，更多的是对教育经验的描述和总结，缺乏理论分析；(2)以机械类比、比喻、寓言等思维方式为主，缺乏抽象的理论概括和提升；(3)没有专门的教育学语言，相关的教育话语包含在哲学或道德话语中，没有形成完整的体系，没有提出 教育学 这个概念。但是，作为人类早期的教育智慧，这一时期的教育思想为后来的科学教育理论奠定了基础。

2.成立时期

自欧洲文艺复兴以来，在西方，随着生产力的发展、社会的进步和科学文化的繁荣，教育也得到了相应的发展。随着教育实践的丰富和教育经验的积累，人们对教育现象和问题的认识逐渐加深，许多教育专著相继问世。教育学开始从哲学等学科中分化出来，逐渐形成一门相对独立的学科。教育学作为一种独立的知识领域形态，有其主要标志，大致可以体现在以下几个指标上:在对象上，教育成为一个专门的研究领域；在观念上，这一时期形成了特殊的教育观念或观念体系，标志着理论体系的形成；在方法上，有科学的研究方法；从成果上看，出现了系统的教育学著作；在组织上，出现了专门的教育研究机构。这些迹象并不是同时出现的，而是在漫长的历史时期中逐渐形成的。因此，教育学的建立不是一瞬间完成的，而是有一个历史过程，持续了200多年。

1623年，英国哲学家培根(f . 1561-1626)发表了《论科学的价值与发展》一文，在科学的分类中首次提出了教学艺术作为一个独立的研究领域。

17世纪至18世纪是文化和思想的启蒙时代，重视自然、顺应自然的科学精神也出现在教育中。捷克著名教育家夸美纽斯的《伟大的教学理论》，约翰·洛克的《教育漫谈》，法国思想家让·雅克·卢梭的《爱弥儿》，瑞士教育家约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐的《连哈德与古德》，都有一定的地位。他们都强调教育活动必须注重感性和直觉，必须遵循儿童的自然天性；强调用广泛有用的知识教育孩子，重视自然环境和社会环境对孩子发展的影响，主张根据孩子的个性特点和发展规律实施教育。

一般认为，教育学独立学科的形成始于夸美纽斯的开创性工作。他的代表作《大教学论》(1632)是西方第一部教育著作。在这本书中，夸美纽斯在开篇就明确指出，大教学的理论是 向全人类教授一切的艺术 ①，从而提出了一个比较完整的教育理论体系。书中的课程设置、学科教学方法和教学组织形式 mdash mdash课堂教学体系，尤其是对教学原则(直观性、系统性、巩固性、能力性)的论述，非常详细和丰富，对后世的教育实践影响很大。

教育学作为大学里教授的学科，最早出现在德国。1776年，康德开始在哥尼斯堡大学教授教育学，共修了四次业余教育课程。他是最早的大学教育教师之一。他在《康德论教育》(1803)一书中明确提出 教育必须是一种科学的方法。 赫尔巴特接受了康德的椅子，长期从事专门的教育学教学和研究。

赫尔巴特是对后世影响最大，建立教育体系最清晰的人。他的著作《普通教育学》(1806年)的出版被视为教育学成为一门独立的规范学科的标志，他也因此被称为 现代教育学之父 。赫尔巴特的贡献主要在于他是第一个提出使教育学成为一门科学的人。他认为教育学要成为一门独立的科学，必须形成基本的教育观念和独立的教育思想。教育学要形成这样的概念和思想，必须以相关的基础学科为基础: 作为一门科学，教育学的基础是实践哲学和心理学。前者解释了教育的目的；说明后一种教育的方式、手段和障碍。 由此，他建立了以心理学为基础的教学理论和以伦理学为基础的道德教育理论，从而奠定了科学教育学的基础。赫尔巴特的教育思想对教育理论和实践影响很大，杜威因其强调教师的主导作用而称其为传统教育学的代表。

从夸美纽斯到赫尔巴特，一种独立的教育学形式初步形成。

智朗教育浅析

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