皮亚杰的实践

1.教育学的皮亚杰

1.身心发展的动机

皮亚杰提出了多因素相互作用理论，认为人的发展是内在因素(如遗传、成熟机制)和外在环境(社会发展水平、个体文化背景等)相互作用的结果。).

2.德育模式 mdash mdash道德认知发展模型

皮亚杰运用双重故事对儿童道德认知发展进行了系统研究。根据认知发展阶段理论，儿童的道德认知发展可分为四个阶段，即道德前期(0-mdash；4岁)、他律阶段(4 mdash8岁)、自律阶段(8 mdash10岁)、公平阶段(10 mdash12岁)。认为人的道德判断是按照一定的阶段和顺序由低到高发展的，道德教育的目的是促进儿童道德判断的发展及其行为的发生。

这种模式也是道德教育模式中最流行、最占主导地位的道德教育理论。

二，心理学的皮亚杰

1.建构主义发展观

在建构主义发展观中，皮亚杰主要提出了四个术语，即例证、同化、适应和平衡。

例证:对事物系统的认识，即独特的认知结构；

同化:当面对新的刺激情境时，直接将新的刺激纳入已有的认知结构；

适应:当面对新的刺激情境时，需要改变原有的认知结构，以便将新的刺激纳入已有的认知结构；

平衡:通过同化和顺应，生物体能更好地适应环境，与外界环境保持和谐。

综上所述，同化和顺应的本质区别在于是否改变原有的认知结构。改变的是适应，不改变的是同化。

2.认知发展阶段理论。

(1)知觉运动阶段(0~2岁) mdash mdash特点: # 129；获取低层行为图 sbquo九个月后，婴儿逐渐获得了永恒的客体(知道看不见摸不着的东西只是暂时不存在于眼前，而不是消失于世间)。

(2)术前阶段(2~7岁)

特点: # 129；#129;

1.万物有灵论:认为万物都有生命，比如他会认为娃娃会像人一样又渴又饿；

2.以自我为中心，以为自己知道的就会被别人知道，自己喜欢的就会被别人喜欢。最典型的例子就是 三山实验 的例子；

3.思维是不可逆的(只能向前推不能向后推)，不守恒的(当事物的形态发生变化时，认为其质量也会发生变化)；比如小明有个哥哥叫大明。问小明有没有兄弟，回答有，叫大明，再问大明有没有兄弟，回答没有，说明他的思维是不可逆的；同样的两个苹果，当其中一个被切成四块时，孩子会认为四块多，但不会认为两个苹果是一样的，这是不守恒的表现。

4.思维也是僵化的，集权的。比如思维僵化的孩子会认为扎辫子的女孩和穿制服的警察。

(3)具体操作阶段(7~11岁)

在这个阶段，孩子可以进行简单的逻辑运算，但必须得到具体事物的支持。比如他去过几次体育馆，问他从家怎么去体育馆，他会回答说他出门看到这边有个超市，然后看到那边有个幼儿园，然后往前走就到了体育馆。他的思维必须有超市、幼儿园等具体事物或表象的支撑。

此外，这个阶段的孩子思维是可逆的、保守的、分散的，可以从多个维度考虑问题。

(4)正式运营阶段

在这个阶段，学生可以进行抽象的逻辑运算，思维具有灵活性和补偿性，所以可以；理解符号、隐喻和明喻的含义。

智朗教育浅析

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