论述个体身心发展的规律及其对教育的制约(简述个体身心发展的一般规律及其对教育的启示)

个体身心发展规律及其教学启示

我们说教育其实是一种有目的的培养人，促进人的身心发展的活动。同时，我们也可以发现，人的身心发展遵循一定的规律，从而影响教学效果。因此，在教学过程中，要灵活运用好这些规律。

第一，个体身心发展的顺序

(一)具体履行

人的身心发展顺序是指人的身心发展是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的连续发展过程。

比如，儿童的身体发育遵循从上到下，从中到上肢，从骨骼到肌肉的顺序；心理发展遵循从机械记忆到有意义记忆，从具体思维到抽象思维的顺序。这是一个不可逆转、不可逾越的过程。

(二)教学启示

教育者要按照发展的先后顺序来教，做到循序渐进。 长大 、 凌石 等等都是违背身心发展顺序规律的。

第二，个体身心发展的阶段

(一)具体履行

个人的发展是一个分阶段的连续过程，连续的阶段有规律地变化，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。

中国心理学家将个体发展分为八个阶段:婴儿期(0-1岁)、婴儿期(1-3岁)、幼儿期(3-6岁和7岁)、儿童期(6岁、7-11岁和12岁)、青春期(11岁、12-14岁和15岁)和青春期。一般的、典型的、本质的特征，在人生的每个阶段都会形成。

比如把不同年龄的学生放在同一个班级统一教学，违背了个体身心发展的阶段性特征。

(二)教学启示

人的身心发展的阶段性规律决定了教育者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段实施。在教育教学要求、内容和方法的选择上，不能搞 一刀切 ，还要注意不同阶段之间的衔接和过渡。

第三，个体身心发展的不平衡

(一)具体履行

第一，个体内部同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡的。 mdash mdash同样的机能，速度却不一样(比如身高体重在新生儿和青春期阶段发展很快，但在后续阶段发展缓慢甚至停止生长。)

第二，不同发展时期不同方面不平衡。即某些方面在较早的年龄就达到了较高的发展水平，而另一些方面则只能在较晚的年龄才能达到更成熟的水平。 mdash mdash不同功能不同步(比如王阳明五岁就能背熟大量古诗词，但口吃，说明他记忆力发育良好，但语言表达能力发展缓慢。)

(二)教学启示

教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，因时施教，即在儿童发展的关键期或最佳期适时进行教育。

发展关键期是指身体或心理某一方面的机能和能力最适合形成的时期。在这个时期，通过训练个人的某一方面可以获得最好的效果。《学记》里有一句话: 知道了，就说明时间过去了还没学会，所以努力很难达到。 强调的是关键期的重要性。

四。个人身心发展的互补性

(一)具体履行

互补性反映了个体身心发展各组成部分之间的关系。一方面是指身体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分弥补；另一方面，心理功能和生理功能之间也存在互补性。如果一个人身患重病或残疾，如果他有坚强的意志和信心战胜疾病，他的身心仍会发展。

互补性有两种形式:

身体互补:盲人虽然视力不好，但听觉会变得特别灵敏。

身心互补:身体残疾，精神强大，霍金，肌肉萎缩，但他写了时间简史；司马迁被阉割了，但他写了史记。

(二)教学启示

教育要结合学生实际，扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生个性化发展。

动词 （verb的缩写）个体身心发展的个体差异

(一)具体履行

个体差异存在于不同的层面。从群体来看，首先表现为男女性别差异；不仅仅是自然性别的差异，还有性别带来的生理功能、社会地位、角色、交往群体的差异。其次，个体差异表现在身心的各个方面，有的是发展水平的差异，有的是心理特征的差异。

我们常说 早期智慧，大器晚成 它反映了个体差异。

(二)教学启示

教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，进行有针对性的教学，让每个学生都得到最大的发展。

以上是个人身心发展的规律和教学启示，希望对大家有所帮助。

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