如何区分道尔顿制文纳特卡制和设计教学法?(文纳特卡制这种教学组织形式)

从19世纪末到20世纪初，欧美出现了一系列教育改革运动，其间建立了一系列不同于传统教育的教学方法。包括道尔顿制、文纳特卡制、设计教学法，这些教学方法有相似之处，也有很多不同之处。

(1)教学方法的共同点

①都强调教育要符合儿童身心发展的特点，满足儿童的发展需要。这与传统教育不同，使得教育的发展不再以书本为中心，打破了传统的以教师为中心的教育惯例。

(2)都强调以儿童活动为中心。注重从活动中获得直接体验，有利于孩子身心成长，满足自身发展需要。它打破了传统教育中以教科书为中心的做法，抛弃了系统的教科书知识，不注重间接经验的获得，强调儿童可以从活动中直接获得经验，并将其转化为自己的经验。

③以具体的实践活动为教学内容。从活动中获得直接经验，强调学生的亲身参与，把自己的经验与教学中获得的直接经验结合起来，加以改造和利用，纳入自己的知识体系。反对传统的课堂教学，注重灵活的教学体系和形式，打破课堂教学体系的固定形式，使教学发挥最大的效能。

(2)教学方法的差异

①道尔顿制。道尔顿制是美国教育家帕克赫斯特的项目，名为 道尔顿实验室项目 教育创新计划，通常简称 道尔顿制 或者 道尔顿计划 。道尔顿制是一种个别化的教学制度，曾经在很多国家流行。道尔顿制的主要问题是过于强调个体差异，对教师要求过高，在实施中容易导致放任自流。另外，把教室完全改成实验室也不太实际。

②文纳特卡计划。Vennutka项目，也称为 是美国教育家华于1919年至1945年在美国伊利诺斯州文努特卡市任教育官员期间进行的一项教育实验。纳特卡系统 。具体做法是将课程分为两部分:常识或技能和创意及社会作业。知识或技能主要按学科进行，以学生自学为主，教师个别辅导，考试检验学习效果。作业将分组进行或授课，不进行考试。

③设计教学方法。设计教学法是美国教育家罗伯特·巴克利系统总结和阐述的一种教学方法。其主要特点是打破学科体系，以学生有目的的活动为设计的学习单元。柯曲波认为，有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动、自发、有目的的学习是设计教学法的精髓。柯布曲主张抛弃原有的课程体系，取消学科特定的教学和教材，以学生有目的的活动为设计的学习单元。他把设计教学法定义为四个步骤:决定目的、制定计划、实施计划、判断结果。

智朗教育浅析

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