教育的生物起源说和心理起源说的共同特点

第一，生物起源理论

主要代表人物:法国哲学家、社会学家利特尔·诺埃，英国教育家珀西·能。

主要观点:教育活动不仅存在于人类社会，也存在于动物界；人类社会教育的产生是一个生物过程，生物的冲动是教育的主要动力，人类社会的教育是对动物界的继承、完善和发展。教育来源于动物本能，是种族发展的本能需要。

评价:教育生物起源论是教育学史上第一个正式提出的关于教育起源的理论，标志着教育起源从神话解释转向科学解释的开始。而将教育的起源归结于动物的本能行为，则未能区分人类教育行为与动物教育行为的区别，从而未能把握人类教育的目的性和社会性。

二、心理起源理论

主要代表:美国著名教育家门罗说，教育心理学的起源是在批判教育生物学起源的基础上产生的。

主要观点:路萌从心理学的角度解释了教育的起源，认为原始教育的形式和方法主要是儿童在日常生活中对成人生活的无意识模仿。

评价:教育是针对人的，两者都有心理活动。路萌基于此的论点有其合理的一面。

心理起源论把教育的起源归结于人的本能，认为教育是人类社会特有的活动，这是比生物起源论进步的一个方面。

三、劳动起源理论(社会起源理论)

主要代表:苏联教育家米丁斯基、凯洛夫。劳动起源论是在直接批判生物起源论和心理起源论的基础上，以马克思主义唯物史观为指导形成的。

主要观点:第一，人的教育源于劳动和劳动过程中产生的需要；其次，教育是人类社会特有的社会活动。第三，教育是以人类语言和意识的发展为条件的；第四，教育的功能是从它产生的那一天起，就把在劳动过程中形成的生产生活经验传递出去。

评价:劳动起源理论符合马克思主义唯物史观和辩证法，为科学合理地揭示教育起源奠定了基础。

介绍教育起源的主要观点:生物起源论、心理起源论、劳动起源论，希望对考生有所帮助！更多教师招聘教育考点请查看智朗教师网-教育频道。

智朗教育浅析

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