教育学基础第七章教学原则和教学方法，教育学知识点——教学原则

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教学原则是教育学的重要考点之一。它包含八个教学原则，每个教学原则的概念和要求都要求掌握，概念要理解透彻。单项选择题一是围绕概念意义举例，二是结合概念测试中的俗语和词语，要求我们一一对应，复习时要重点深入理解背诵。

教学原则反映了人们对教学活动本质特征和内在规律性的认识，是有效指导教学工作的指导原则和行为准则。在教学活动中正确灵活地运用教学原则，对提高教学质量和效率起着重要的保证作用，也是教师有效教学必须遵循的基本要求。

1.科学和教育相结合的原则

科学与教育相结合的原则是指教学应以马克思主义为指导，向学生传授先进的科学技术知识和基本技能，并结合知识和技能中的道德因素对学生进行政治、思想和道德素质教育。这一原则体现了教学与德育的联系。赫尔巴特在教学中提到 教育教学原则 它体现了这一思想，认为一切教学都是教育的，对人的思想品德有一定的教育意义。比如，教师在讲授一篇关于岳飞忠君爱国的课文时，不仅要告诉学生课文的基本知识，还要结合岳飞爱国的知识对学生进行爱国主义教育。这个例子体现了科学与教育相结合的原则。

2.理论联系实际的原则

理论联系实际原则是指教学必须坚持理论与实践的结合与统一，用理论分析实践，用实践验证理论，让学生从理论与实践的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。理论联系实际原则所反映和解决的矛盾主要是保证所学知识及其来源 mdash mdash社会实践不会脱节，学生的知识可以应用或者回归实践。使学生能够将知识应用于实践，如实习、实验、实习，参加一定的生产劳动和社会活动，学会读、写、算等基本学习和劳动技能，学会独立地、创造性地运用知识。比如 读万卷书，行万里路 读万卷书，就是要努力学习，才能出类拔萃，行万里路。就是让所学在生活中体现出来，同时增长见识，也就是理论联系实际，学以致用，解决实际问题。学生在学校所学的理论知识主要是通过书本知识了解的，他们的学习主要是间接经验，而学生的具体实践是他们的直接经验，要把学生的直接经验和间接经验结合起来。

3.直觉的原则

直觉原则是指在教学中，学生要观察所学知识的形象描述或教师的语言，引导学生对所学知识形成清晰的表征，丰富感性认识，从而正确理解书本知识，发展认知能力，包括视觉形象、视觉对象和视觉语言。中世纪捷克杰出的教育家夸美纽斯在其著作《伟大的教学论》中指出 尽可能把事物本身或代替它的形象放在学生面前看、摸、听、闻等。比如物理直觉，包括物理直觉、标本采集、实地考察、参观、实验等活动。老师在课堂上给学生讲解关于花的课程，拿一盆真花给学生观察或带领他们到田间去看，利用物理直觉；直观形象如观看图片、图表、模型、幻灯片、视频、电影等。为了让学生明白什么是雪，老师在空里撒下白纸，用白纸代替雪，利用了直观的形象。图像与事物非常相似，但不是真实的物体；直觉主要是指老师在课堂上对学生的口头描述。

4.启发原则

启发性原则是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和分析问题、解决问题的能力。首先，在分析启发性教学原则时，应立即与教学规律中教师主导与学生主体相统一的规律联系起来。毕竟原则是按照一定规律人为制定的。因为教师在教学过程中起主导作用，可以引导学生思考和探索，从而激发学生进行实践活动，而这个活动过程恰恰是学生主体性的体现。正如《学记 然而，符涛领导，是强大的，但克制，而凯达夫 引导学生，但绝不牵着他们的鼻子走；对学生要求严格，但绝不让他们感到压抑；要在问题一开始就启发学生思考，千万不要把最后的结果交给学生。这个过程强调教师要启发学生充分思考问题。让学生开动脑筋分析问题、解决问题，充分发挥学生的主体性。《论语》中 不要生气，不要生气 愤怒:我试着打通，但是没打通。如果你想说，但不知道怎么说，那就不要开导他，直到他试着去理解。在他心里明白但不能完美表达之前，不要启发他。让学生先思考问题，实在想不通，再开导，调动他们思考问题的积极性。

5.循序渐进的原则

循序渐进原则是指按照教学内容、教学方法和运动负荷的顺序，由易到难，由简单到复杂，逐步深化和提高，使学生系统地掌握基础知识、技术、技能和科学的运动方法。循序渐进 前言 它包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展顺序、学生认知能力的发展顺序和认知活动的顺序，它们有机地结合在一起。比如 不要等待 :跨越，超越，由易到难，循序渐进，不越级，遵循一定的顺序。 不办节日 :凌、超越、节是极限。不要超越人们的接受限度。教学应以学生的接受能力为基础。 杂施无孙，乱而不修 老师乱教，学生不按顺序学习，会让学生很迷茫，无所适从。教师在教与学中应该遵循这个顺序。

6.合并原则

巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，并长时间保持在记忆中，根据需要快速再现，以利于知识和技能的应用。要求学生的知识技能牢固、熟练，需要时能及时准确地再现。正如孔丘提出的 所以，边热身边学习新东西 而学习的时候 我相信通过复习以前学过的知识，我可以获得一些新的知识，并强调复习的重要性。例如，捷克教育家夸美纽斯明确提出 教与学的彻底性原则 如果只传授知识不注重巩固，等于 把流水倒进筛子 强调学习中复习巩固的重要性。

7.能力原则

也称为 可接受性原则 。是指教学适应儿童发展水平的适度原则。从儿童发展的实际可能出发，教学任务、教材、方法、组织形式都是儿童可以接受的。不要负担过重，也不要轻松，要高于孩子目前的水平，保持一定的复杂程度，让自己的能力保持在形成状态 最近的开发区 引导孩子努力解决问题。贯彻这一原则，要准确了解和估计儿童的接受能力和智力、体力发展水平，采取合理的教学结构，由近及远，由已知到未知，由简单到复杂，由易到难，由具体到抽象，由局部到整体，恰当地进行教学。正如孔丘所说:中文或以上，口语也可以；中文水平以下，不会说英语。 也就是平均水平以上的人可以告诉他高深的知识；低于平均水平的人无法告诉他们高深的知识，也就是说教学要根据学生的接受水平，因材施教。《学记》提出: 如果你不懂这门语言，你可以放弃。 即当学生不能理解所教的内容时，可以暂时停止，知识的复杂程度要教到学生可以接受的程度。

8.因材施教的原则

因材施教就是教师要从学生的实际出发，使教学的深度、广度和进度与学生的知识水平和接受能力相适应，同时要考虑学生的个性特点和差异，使每个人的才能和品行得到最优发展。第一，要对学生有充分的了解，能够因材施教，让学生努力上进，有所成就 一把钥匙开一把锁。。如《论语 看看它是什么，它做什么，它做什么 。所以；该做的事情都做了；By:走的路；安:平和的心态。就是去了解一个人，看他言行的动机，观察他走过的路，审视他安心做的事，去了解他，这样才能因材施教，因材施教。

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