知识点容易混淆怎么办，个教育学易混淆知识点

1.历史性与历史传承

历史性:不同时期的不同观点

不同时期的相似性。

2.夸美纽斯VS赫尔巴特

名著:大教学论VS普通教育学

地位:教育学之父VS科学教育学之父，现代教育学之父，传统教育代言人。

思想:夸夸其谈的阶级独立性和广泛性VS一个原则，两个基础，三个中心，四个阶段。

3.大教学论的地位与普通教育学的地位

近代最早的教育著作:《大教学论》。

教育学作为一门独立的学科，萌芽于“大教学论”

普通教育学标志着教育学已经成为一门规范而独立的学科。

科学形态教育学的标志是普通教育学。

4.孔子VS苏格拉底

他分别是中国和西方使用启发式教学的第一人。

孔子 不要生气，不要生气 和苏格拉底的助产术。

5.“学习”与“演讲者教育”的地位

学习注意事项:1。世界上最早的教育专著；2.罕见的世界教育思想遗产；3. 教育学的雏形 。

关于演讲者的教育:1。西方最早的教育专著；2.世界上第一本研究教学方法的书；3.它体现了欧洲古代教育理论发展的最高成就。

6.顺序与分阶段

秩序强调方向性，从A到B，不可逆，不可跨越。

阶段强调A和B的区别，强调不要混淆不清。

7.不平衡与个体差异

不平衡是指同一个人相同或不同方面的比较。

个体差异是指不同人之间的比较。

8.教育目的与教育政策

教育目的:理论术语；注重培养人的规格；可以由个人提出。

教育政策:政治术语；聚焦教育发展方向，提出要求；它由政府或政党提出，是强制性的。

9.教育目的与培养目标

教育的目的和培养的目标是一般和个别(普遍和特殊)的关系。它们之间既有联系又有区别。

(1)教育的目的是为了一切受教育者，是社会希望通过教育来创造的社会个体的素质标准的一般假设和规定；培养目标是指各级学校或专业的具体培养要求或培养对象的具体素质规格。

(2)教育目的必须反映时代、社会和个体发展的总体要求，是教育最高理想的体现，是终极的；培养目标是教育目的的具体化，是教育活动的具体方向，具有多样性。各级学校的培养目标应根据教育目的来制定。

10.义务教育的特点与义务教育课程计划的特点与义务教育课程的特点

(1)义务教育的特点:义务、免费、普及。

(2)义务教育课程计划的特点:强制性、基础性、普遍性。

(3)义务教育课程的特点:发展性、基础性、普及性。

11. 课程表上的课程 VS 课程表本身

课程表上的课程是显性课程，是指为了实现一定的教育目标，正式列入学校教学计划的各个学科和有目的、有组织的教育内容。

课程表指的是隐形课程，是指学生在学校情境中无意识地接触到的经验、价值观、理想等思想内容和文化影响。

12.教学与教育

部分与整体的关系:教育包括教学，教学是实施教育的基本方式。除了教学，学生还通过课外活动、生产劳动和社会实践接受教育。

13.对话与讨论

谈话方式:老师提问，学生回答(问答)。

讨论:学生围绕问题发表自己的意见(争论、咨询)。

14.道德教育过程与道德形成过程

德育过程是教育活动的过程，强调教育者如何将一定社会的道德、思想、政治转化为学生个体的道德品质。品德的形成过程是指个体品德的发展，即由简单到复杂、由低到高、由量变到质变的矛盾运动过程。它们之间的关系就是教育与发展的关系。

德育过程只是形成学生道德品质的重要途径，两者不能混为一谈。

15.熏陶与榜样

陶冶法:包括人格陶冶、环境陶冶和艺术陶冶，强调情境对人的影响和陶冶，重视感情。

示范法:突出榜样和示范者的作用，反复。

16.劝导原则VS长善救失原则。

说服原则:讲道理，表扬鼓励，因势利导(特色兴趣)。

长期拯救:用优点(闪光点)克服缺点。

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