个体身心发展的动因口诀

(1)内生论(又称遗传决定论)(有四个儿子，一个高一个壮)

1.中心思想

强调人的身心发展的力量主要来源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟的机制决定的。内部理论强调遗传在人类发展中的决定性作用。教育的作用只是为人的发展创造条件，而不能改变和决定人的发展。

2.代表性人物

(1)孟子，观点:提出 仁义智不是从外面来的，是从里面来的 性善论(孟子 middot告”)； 那些能学到他们能学到的东西的人，有很好的能力。知道而不关心的人是有良心的。

(2)弗洛伊德的观点:人的性本能是最基本的自然本能，是推动人类发展的根本动力；

(3)威尔逊，观点: 基因复制 是决定所有人行动的本质力量；

(4)格塞尔，观点:提出 成熟力量理论 通过孪生爬梯子的实验，强调了成熟机制对人的发展起着决定性的作用。

(5)霍尔，观点: 两项遗产胜过一吨教育 。

(6)戈登， 优生学 的代表。

(7)卢梭， 出自造物主之手的一切都是好的，但一旦到了人类之手，一切都变坏了。

(8)柏拉图认为: 概念 固有地存在于人类的灵魂中。

3.限制

内在发展理论忽略了外在因素对人的影响，以及环境、人的能动性和教育的作用。

(2)外部批判论(塑造论)(荀奶奶求罗花生)

1.基本思想

人的发展主要依靠外力，比如环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育。由于外在论强调外力的作用，所以普遍关注教育的价值，对教育保持积极乐观的态度，以改造人的本性，形成社会所需的知识、能力和态度。他们关注的是人的学习，学习什么，如何有效地学习。

2.代表性人物

(1)荀子提出 人性本恶，善者假 把性变成虚假 ；

(2)洛克提出: 白板上写着 ；

(3)华生，观点: 给我十几个健康的婴儿，不考虑他们祖先的条件，我可以把他们培养成各种各样的人，从领袖到小偷。

3.限制

外在论否认人类生物遗传素质在儿童发展中的作用，认为后天的生活经验和环境影响对儿童发展起决定性作用。

双因素理论(趋同理论)

1.基本思想

由于内在论和外在论的片面性都很明显，在争论中又发展出了另一种观点，这就是双因素论。它试图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境因素决定的。

2.代表性人物

①斯特恩(Stellen)在德国。观点: 心理发展不是简单的自然本能的逐渐显现，也不是对外界影响的接受或反映，而是内在素质和外部环境共同作用的结果 。

②(伍德沃斯，伍德沃斯)(吴伟士)。提出 乘法口诀说 认为人的心理发展等于遗传和环境的产物。

3.限制

双因素理论没有克服机械性，没有看到个体的实践活动和个体本身在心理发展中的作用，没有看到个体发展中各种因素的辩证关系。

(四)多因素互动理论

1.基本思想

认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传素质、有机体成熟机制)和外在环境(外界刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等)相互作用的结果。).这是辩证唯物主义的观点。

2.代表人物:皮亚杰

首先，人的自然属性决定了人的发展必然受到先天遗传因素及其生理机能发育的影响，这是人发展的先天因素。其次，我们把个人积极参与实践活动看作是内外因素综合作用于个人身心发展的总汇，也是促进人的身心发展的关键。

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