新课改背景下的评价改革，新课改的发展性评价

目前，我国基础教育评价存在诸多问题，具体表现为

(1)在评价内容上，过于注重学科知识，尤其是课本上的知识，忽视了对实践创新能力、心理素质和情感态度的考查。

(2)在评价标准方面，过于强调共性特征和标准，而忽视了对个体差异和个性化发展的评价。

(3)评价的主体是教师的评价，不涉及家长、学生自身和学生的评价，没有形成多主体参与、互动评价的评价模式。

(4)就评价的重点而言，忽视被评价者的进步和努力，并不能形成真正的形成性评价，更不能发挥评价促进发展的作用。

(5)在评价方式上，以纸笔测验为主，过于注重分数的定量评价，很少采用定性评价。

我国新课程改革的评价理念的核心是:发展性评价。

《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:改变过分强调筛选和选择的课程评价功能，充分发挥评价促进学生发展、教师改进和提高学生发展、教师改进和提高教学实践的功能。建立促进学生发展的制度和促进教师不断提高的评价体系。

课程评价改革的重点体现在以下几个方面:

(1)关注学生评价的改革方向:建立发展的指标体系，注重过程评价，将考试作为一小时的评价方式而不是唯一的方式。

(2)教师评价改革的重点:打破以往仅以学生成绩评价教师的做法，建立促进教师能力提升的指标体系；以自评促反思，建立教师、学生、家长的参与。

教师评价体系；改变传统的只关注教师行为而忽视学生参与学习过程的课堂教学评价模式，建立 学以致用 的发展评估。

(3)考试中改革，从内容上加强与生活实际的联系，从考试方法上给予多种机会综合各种方法；从处理结果看，不应公布学生成绩或根据考试成绩进行排名，应给予具体指导；主张把改变分数作为升学和招生的唯一标准，考虑学生的全面发展，参考学校推荐意见、特长、成长记录等。

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