德育过程知识梳理及考情分析，德育过程的总体特征有哪些

一、知识梳理

(1)德育过程是促进学生知、情、意、行互动发展的过程。

1.学生的思想品德是知、情、意、行的统一。

道德认知是指对道德行为准则及其实施意义的认知，是个体道德的核心部分，是学生道德形成的基础。情绪是根据道德观念评价他人或自己的行为时产生的内心体验，是道德行为的内在动机，是道德转化的催化剂。道德意志是个体有意识地调整道德行为、克服困难、实现道德目标的心理过程。也是调节道德行为的精神力量。道德是实现道德动机的行为意向和外在表现。道德行为是衡量道德品质的重要标志。

2.德育过程应促进学生知、情、意、行的和谐统一发展。

(1)注重性(统一性)

道德教育的过程是统一的。知、情、意、行四个基本要素相互作用，其中 知道 是基础， Ok 是关键。道德认知引导、控制和调节道德情感、道德意志和道德行为，道德情感和道德意志在巩固和发展道德认知、深化和丰富道德情感、锻炼道德意志方面发挥着巨大的作用。因此，在德育过程中，要对学生进行知、情、意、行四个方面的培养，促进学生道德认知、情感、意志、行为的协调发展。

(2)注意通用性。

道德教育的一般序列可以概括为提高道德意识、培养道德情感、锻炼道德意志、培养道德行为习惯。也可以概括为四句话:懂事，动情，持之以恒，引导。然而，在德育的具体实施中，有许多开端。

(2)德育过程是组织学生活动和交往，统一各种教育影响的过程。

1.活动和交往是德育的基础。

德育过程中活动和交往的主要特征是:

(1)引导性、目的性、组织性；

(2)不脱离学生学习、主导活动和主要交流对象的教师和同学；

(3)科学有效，是根据学生品德形成发展的规律和教育学、心理学的原理组织的，因此能更有效地影响学生品德的最终形成。

2.活动和交往受多方面的影响。

学生在活动中必然会受到多方面的影响，其中既有校内的正式影响，也有校外的非正式影响，既有积极的影响，也有消极的影响。在德育过程中，要注意充分发挥学校教育的主导作用，形成学校、家庭和社会教育的合力，促进学生良好品德的形成和发展。

(3)德育过程是促进学生思想道德矛盾积极转化的过程。

道德教育过程有一系列复杂的矛盾。这些矛盾的斗争、转化和发展，促进了德育的进步和青年学生品德的成长。

1、认识矛盾的本质

这种矛盾是由于学生缺乏道德知识和经验，导致认识上的差距或错误的思想、行为与道德要求之间的矛盾。学生经常表现出 我不知道我是不是错了 。要解决这个矛盾，需要反复向他们解释道德规范，提高他们的理论素养和理解水平。

2.能力本质的矛盾

这种矛盾是由于青年学生道德能力薄弱、道德要求未能实现、道德错误造成的，学生往往表现为 不自觉地犯错 。要解决这一矛盾，必须引导学生总结生活经验，加强道德实践，提高自我控制和道德修养能力。

3.意识形态性质的矛盾。

这种矛盾是因为学生受到了或者已经形成了一些不良的思想和习惯，所以根本无法遵循或者根本不想遵循道德规范，从而犯了错误。学生经常表现为 知错就改 。对于这种矛盾，要做深入细致的思想工作，引导他们认识自己思想行为上的问题和错误，使他们积极认真地进行思想斗争，找出错误的根源，督促他们努力改正。

(4)道德教育的过程是一个长期的、反复的、逐步完善的过程。

1.道德教育是一个长期的过程。

个体品德的发展和形成不是一朝一夕的结果，而是长期积累的结果，从量变到质变，具体表现在:

(1)道德发展有阶段。

(2)品德的发展是无止境的，只有不断完善和发展，才能达到相对完美的状态。

(3)随着时代的发展，社会道德也会发生变化。

(4)行为的形成需要很长时间才能固定下来。

2.道德教育的过程是一个迭代的过程。

个体道德发展不是直线上升，而是曲折甚至暂时倒退的过程。主要原因是:

(1)个体的道德结构是一个动态的刻板印象，它只对有机体产生不止一次的系统影响。

来形成。

(2)在个体道德发展过程中，会受到各种外部因素的影响。

(3)学生意志薄弱。

德育的长期性、反复性和渐进性特点，要求教育者根据学生的年龄特点，循序渐进地培养学生的品德。要持之以恒，耐心细致地教育学生，正确认识和对待学生思想行为的反复，善于反复把握，引导学生在反复中逐步前进。

二、形势分析

可以为一些知识分析题和案例分析题设置考点，以分析题为主。

分析要点大致如下:

1.德育过程必须按照知、情、行的顺序进行。

2.道德教育的过程是一个直线上升的过程。

材料分析题是根据材料中的人物及其做法来回答的，无论是否结合这个规律。

以上是教师招聘教育学考点分析。更多教师招聘教育学考点请查看智朗教师网-教育学频道。

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