杜威被誉为进步教育之父

从19世纪末到20世纪初，欧洲现代教育学出现了一场新教育运动。这场新教育运动的主要目的是建立一所在教育目的、内容和方法上与旧传统学校完全不同的新学校，所以也叫新派运动。新学校运动的基本理论包括爱伦·凯的家庭教育思想，宣传免费教育，建立儿童中心学校，声称20世纪是儿童的世纪。其次，还包括德·科莱利关于儿童教育的思想。他提出要重视本能和环境对孩子的影响，主张学校一方面要加强与生活的联系，另一方面要给学生一定的环境刺激，这是学校有意识地给学生的。在教育方法上，他强调通过观察和想象联想来帮助学生学习，并建议在学习过程中采用小组学习。最后，罗素倡导公平友谊、和平教育的思想，以促进教育的民主化、自由化和现代化。因此，新学运动的创新主要在于教育内容和方法，在教学内容上重视现代人文和自然科学课程。在教学方法上，要反对体罚，重视孩子兴趣和思维能力的发展，注重实践活动和实用知识。在德育中，主要灌输资产阶级民主合作的观念，培养孩子的责任感和主动性，要求把体育和手工活动作为德育的重要过程。就一般教育方法而言，它关注的是与传统教育内容相同的具有统治能力的统治者。

19世纪末，美国出现了一场进步教育运动，其主要目的是改进传统的教育内容和方法。教育经历了四个阶段，从兴起到形成，再到转折和衰落。教育创始人帕克于20世纪70年代在马萨诸塞州的昆西市首次试验新的教学方法，创立了昆西教学法，其教育改革被视为美国教育史上的新起点。帕克被杜威称为进步教育之父。杜威在芝加哥大学建立了一所实验学校。他结合了手工训练、新的教学方法以及学校与当时社会的联系等因素，被认为是进步教育运动的一大贡献。后期由于运动跟不上美国社会的不断变化，无法满足美国社会发展对教育的要求。理论与实践存在诸多矛盾和局限，如过分强调儿童的个体自由，忽视社会文化发展对教育的决定性和限制性作用；教育走下坡路，但在此期间，杜威发扬了他的进步教育思想。杜威的思想主要包括教育即生活、教育与成长、教育即体验相结合，强调以儿童、体验和活动为中心的理念，提出教科书心理学，认为教科书的内容要照顾儿童的体验和兴趣，终身德育。他认为道德教育的最终目标是把学校的现实生活、教科书和方法称之为三位一体的学校道德教育。

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