赫尔巴特生平PPT，赫尔巴特生平

1805年，他开始在哥廷根教授哲学。1809年，他去了哥尼斯堡接任康德哲学的主席，在那里他创立了实验学派。1833年，他回到哥廷根担任哲学教授，直到去世。赫尔巴特是19世纪德国著名的教育家和哲学家，被公认为现代教育心理学的创始人和科学教育学之父。他以旺盛的精力、对教育的独特兴趣和禀赋，在其系统的实践哲学和概念心理学的基础上，在伦理阐述目的、心理论证方法和实验学派的实践基础上，建立了现代教育史上第一个系统的经验主义教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。除了实践哲学的理论支持，赫尔巴特教育学体系的另一个基础是其概念心理学。在探索将心理学知识应用于教育的过程中，在寻求科学依据以构建完整的教育学体系的过程中，赫尔巴特开始并完成了他的教育心理学。作为一名心理学家，赫尔巴特在西方教育史上第一次提出了“教育教学”的思想。

除了讲义和其他考点上出现的关于赫尔巴特的基本观点，整理如下。

第一，倡导理念

心理学仍然深受概念哲学的影响。赫尔巴特认为，哲学的全部问题是概念，概念是心灵的基本单位，人的一切心理活动都是概念活动。

第二，提出两个概念:统觉和统觉群。

“他认为，意识包括许多相互关联的观念，新的观念必须首先通过意识的门槛，然后进入许多观念的组合，成为其中的一部分。赫尔巴特把理解这一对新的观念的过程称为统觉，许多观念的组合就是统觉群，统觉群是指由许多已经被理解的观念组成的综合意识，即当时的经验和知识。”受教育程度最高的人，拥有最大最有组织的统觉群体，来指导自己想要的生活。

再次，赫尔巴特将心理教育付诸实践，提出应从教育心理学的目的、过程、方法和内容四个方面来论述赫尔巴特心理教育的具体内容。

教育心理学赫尔巴特教育学的理论结构图可以表述为目的——过程(方法与内容)——目的、方法、内容以及贯穿其中的目的在过程中构成了一个三维结构。目的人的教育研究和培养是先验的、形而上的，代表着人性的一极；如何培养教育过程研究是一个经验性、物理性的东西，代表了科学的一极。以及在内容构成过程中实现目标的具体手段和载体。因此，我们将从教育的目的、过程、方法和内容四个方面来论述赫尔巴特教育心理学的具体内容。

第四，提出形式教学阶段理论。

赫尔巴特还根据“统觉”理论强调教学应该是一个统一的过程，并提出了形式教学阶段理论。他把教学过程分为四个阶段:清晰、联想、系统、方法。其中，“清楚”是指对新教材有清晰明确的感知；“联想”是指学生通过一定形式的练习和作业，将系统的知识运用到实践中，检查自己是否正确理解和掌握了所学的新知识。后来印象深刻的Bart的学生Ziller和Rein发展为准备、提示、联想、概括、应用五个阶段，为广大一线教师提供了更容易理解、掌握和应用的教学模式。苏联教育家凯洛夫将其演化为五步法，即复习、介绍、讲解、总结、练习。20世纪50年代，这种教学模式在中国的中小学被广泛采用。

第五，赫尔巴特主张课程组织应该有两个原则:

第一个是专注原则，将学生的注意力集中在一个想法上，将他们的意识集中在一个想法上。采用集中原则的原因有三:第一，课程中各科的研究范围太广，难以兼顾。第二，心灵的功能是统一的，所以个人的知识也要统一；第三，伦理概念基于精神功能统一的原则。二是相关性原则，即使中心主题的每一部分都包含了相关主题的足够数据；比如，如果以美国新大陆的研究和发现为中心学科，那么相关的历史、地理、绘画、地图、自然、文学、数学就必须适当协调。

第六，教学方法。

赫尔巴特认为，管理、教学和道德是整个教育过程中必不可少的内容。他说: 如果我们不坚定而温和地抓住管理的缰绳，就不可能传授任何经验教训。 他认为，管理方法首先是恐吓，其次是监督和相关的命令和禁令，第三是惩罚，包括体罚。同时，威信和爱心是两种辅助管理方式。赫尔巴特发展了以往的教育教学观，认为教学是教育的最重要和最基本的手段。他认为，没有教学就没有教育，所有的教学都会起到教育的作用。如果教学中没有德育，只是一种没有目的的手段。如果没有教学，道德教育就是没有手段的目的。

第七，他主张教学方法的两个基本原则:

第一原则是学生的兴趣。他认为教学首先要引起学生的兴趣，所谓兴趣具有特殊的意义。第二个原理是统觉。分类是根据旧的经验吸收新的知识。一个新思想的经验必须用其他旧思想来解释。赫尔巴特认为上述兴趣原理是统觉群的功能，具有吸收具体新思想的潜力。

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