教师招聘教学理论流派(简述课程理论流派)

在教师招聘考试过程中，课程论的学校往往是重点，也是难点。因为学校多，观点复杂，所以考生对这部分的把握相对较差。所以，今天老师就重点讲解这部分知识。

1.学科中心课程理论

学科中心课程的主要代表人物是布鲁纳和施瓦布等。

本课程流派的主要观点包括:

第一，知识是课程的核心；

第二，学校课程应以学科分类为基础；

第三，学校教学以学科教学为核心；

第四，目标是掌握学科的基本结构；

第五，学科专家在课程开发中发挥重要作用。

从其基本观点可以看出，学科中心主义看到了学科知识的发展价值，看到了现代社会知识急剧增加带来的社会知识增长的无限性与个体知识增长的有限性之间的矛盾。试图通过掌握学科结构来解决这一问题，具有积极的意义。然而，由于过分强调知识、学科逻辑和学术，学科中心主义忽视了经验、心理逻辑和实践性，具有强烈的社会主义色彩。

2.经验课程理论

体验式课程又称以学生为中心的课程，主要代表人物是杜威。

经验主义课程的要点包括以下几个方面:

首先，学生是课程的核心；

第二，学校的课程应该以学生的兴趣或生活为基础；

第三，学校教学应注重活动和对问题的反思；

第四，学生在课程开发中发挥着重要作用。

评价:经验主义课程看到了学科中心主义的不足，学生在学习中的作用，对现代课程的转型起到了重要的理论指导作用。但由于过于注重经验、心理逻辑和实用性，对知识的系统性、学科本身的逻辑性和学术性不够重视，带有浓厚的实用主义和自然主义色彩。

3.社会改良主义课程理论

社会主义课程理论的主要代表人物是布拉梅尔德和弗莱雷。

本课程流派的主要观点包括:

第一，社会转型是课程的核心；

第二，学校课程应面向建立新的社会秩序；学生应被视为社会成员；

第三，课程知识要帮助学生反思社会；课程的价值不能用学科知识本身的逻辑来判断，也不能用学生的兴趣和需求来判断，而应该帮助学生反思社会，唤醒他们的社会意识、社会责任感和社会使命感。

第四，课程的核心问题是社会问题而不是知识问题；

第五，吸收不同社会群体参与课程开发。

社会主义确立了新的课程观，开辟了课程研究的新方向。但是取消了课程问题的独特性。

4.存在主义课程理论

存在主义课程理论的主要代表是奈洛尔。

本课程流派的主要观点包括:

(1)课程最终是由学生的需求决定的。

存在主义课程理论认为，确定课程的一个重要前提是承认学生自己对自己的存在负责。

(2)教科书是学生自我实现和自我发展的手段。

(3)人文学科应该是课程的重点。

5.后现代主义课程理论

后现代课程理论的主要代表是美国学者多尔。多尔批评泰勒的课程模式是现代主义封闭式课程体系的产物和典型，并提出了后现代课程的标准(4R):

1.丰富(丰富)

“丰富性”一词与课程的深度、作为意义载体的课程以及课程的各种可能性或解释有关。多尔认为，学校里教授的主要学术学科都有其终生的历史背景、基本词汇和最终词汇，因此每个学科都会用自己的方式解释其丰富性。比如社会学科包括人类学、经济学、历史学、心理学、社会学，主要通过对话和咨询。这种丰富的表现创造了各个领域的合作与对话探索，因此它不同于现代主义的观点，它体现了一种开放的特征。

2.递归。

性的这个特征非常重要。因为课程丰富复杂，往往需要重新思考，往往需要提供各种机会去掌握。循环与现代主义概念中的重复截然不同。重复是为了提高固定和刚性表现，其框架是封闭的；循环以发展能力为目标，其框架是开放的。

3.关系(关系)

相关性对于一门在后现代时期起着改革作用的课程来说意义重大，主要表现在两个方面:一是教育，即所谓的教育相关性。它强调在构建课程时要考虑一整套关系，在课程结构中也要强调它们之间的关系。第二，文化关系。文化与宇宙论的关系，虽然在课程之外，但会形成一个更大的网络，课程就在这个网络中形成。

4.严格

刚性是 4R 最重要的。它的作用是防止被改变的进程滑入 无法控制的相对主义 以及情绪唯我论的怪圈。松紧不同于通常理解的含义，实际上是指概念的重新定义。这里的刚性是指有意识地试图找到你或他人所重视的假设，并以协调的方式讨论这些假设的相关细节，这样对话才会有意义，才会有转化的价值。

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