教学的本质是什么?你如何理解教学?(教学就其本质来说是)

1.认知理论

(1)认知的间接性

学生学习的内容是已知的间接经验，在教学中间接认识世界。

(2)认知的交往性。

教学活动是由教师的教和学生的学组成的双边活动。教学活动是师生之间和学生之间的一种特殊的交往活动。

(3)认知的教育性。

中学生在教学中的认知既是目的，也是手段。认知追求并实现学生知、情、意、行的协调发展和完整人格的形成。通过了解，我们可以掌握更多的科学文化知识，同时也可以通过了解找到自己的差距和不足。

(4)具备领导者的知识。

学生的个体认知不同于一般的认知过程，是在教师的指导下进行的。教师应该促进学生从 教 To 启蒙 To 化学 从而真正促进学生的主体性发展。

特殊认知理论是影响最大、认同度最高的教学本质观。这一观点源于前苏联凯洛夫主编的《教育学》，是在解放初期学习苏联教育学的基础上逐步形成和完善的。它记录了教学过程 学生掌握知识 本文总结了整个教学过程，它与人类一般的认知过程基本一致，又有自己的特点。

2.实践理论

这种观点认为，教学不是一种特殊的认识活动，而是一种特殊的社会实践活动。涉及对教学本质的理解 教学实践理论 ，基本上有两种。一是指教师作为实践主体，改造和塑造学生客体的过程。另一种是指师生之间共同的实践或行动过程。

这种理解，无论是从教师的角度，还是从师生共同行动的角度，都将教学活动本质上视为一种特殊的实践活动，关注的是教学过程中独立行动者的具体感性外部行为及其结果的含义，这是教学活动的根本。

3.发展理论

这种观点认为，教学过程不是一个认知过程，而是学生的发展过程。教学过程既是学生在教师主导下自觉认识世界的特殊认知过程，也是在此基础上促进学生身心发展的过程。之所以有这种观点，是因为对教学过程本质的讨论不能局限于认识论的观点，因为在教学过程中，教师和学生都是带着他们个性的全部内容参与活动的。

4.统一理论

根据这一观点，教学过程既是一个认知过程，也是一个发展过程，本质上是儿童的认知 还有 发展 统一的过程。教学是教师教与学生学的统一活动，这是教学本质统一论的基本观点。 关联理论 重点是教与学的联系、互动和统一。从这个角度出发，认为教与学的关系是教学存在的前提。没有他们之间的互动，就没有教学。教与学首先是生活在一起的，教不是舒服的，是做作的。教学活动被视为一种特殊的社会形式，被视为人类活动的统一整体。从教学论的立场出发，强调教学内容的特性和教学过程的客观性，以及二者之间的相互制约和统一。

5.多品质理论

这种观点认为，教学既不是纯粹的认知过程，也不是纯粹的发展过程，而是多层次、多方面、多形式、多序列、多矛盾的复杂过程。因此，应从多学科、多视角整体研究和把握。从认识论的角度看，教学过程是学生主要学习间接知识的特殊认知过程。从心理学角度看，教学过程是促进儿童个体认知发展的过程；从生理学的角度来看，教学过程就是促进儿童身体发育和成熟的过程。

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