“”姓大集合_教育基础知识

教育基础知识 A 大吉河

宾浩斯(1850-1909)

德国心理学家，实验学习心理学的创始人，是第一个用实验方法研究高级心理过程的学者。出生在波恩附近的巴门。从联想主义的观点来看，联想学习的过程，这个一直是哲学家们思辨的话题，是在实验室里测量的。研究课题是记忆，在整个学习、保持、回忆领域进行了一系列开创性的实验。

贡献如下:(1)发明校准单位，即由两个辅音和一个元音组成的无意义音节，如bul、gof等。，消除被试旧的语义经验的影响。编造了2300多个无意义的音节，为实验提供新材料。(2)创造-节约法或再学习法，即在一次完整的回忆后(当遗忘已经发生时)每隔一段时间再学习一次原始材料，根据节约了多少时间或节约了多少重复次数来推断要保留的数量。(3)设计各种实验，检测学习中形成的联想。用统计学方法总结研究结果，发现影响学习和保持的变量有很多，即材料的长度(学习音节序列是其长度的函数)、材料的显著性(学习无意义的材料比学习有意义的材料复杂几乎9倍)、重复率(重复次数与保持程度成线性正比)、保持间隔时间(由此得出著名的遗忘曲线，或典型的保持函数)等。此外，还考察了过度学习、集中学习和分散学习的影响。在实验中，他自己填受试者，独自工作，严格遵守实验制度。《论记忆》(1885)一书为开拓新的研究领域提供了特殊的研究技巧，常被现代教科书引用。他也是《心理学原理》、《心理学大纲》等著作的作者。

埃里克森(1902-1979)

丹麦裔美国心理学家，新弗洛伊德主义的代表。出生在德国。高中毕业后，我在卡尔斯鲁哈学习艺术，然后在慕尼黑学习，去过意大利佛罗伦萨，看过艺术品，喜欢创作肖像。1927年，他意外地被邀请到维也纳，为正在接受弗洛伊德父女间精神分析的病人的孩子当老师，这才知道了弗洛伊德的学派。1933年，他完成了在维也纳精神分析研究所的训练。后来，他在哈佛大学和耶鲁大学工作。1939年，他去了加州旧金山，继续从事儿童精神分析工作。1941年，他成为加州大学伯克利分校的心理学教授，并参与了 儿童指导 纵向研究。1951年，他在奥斯汀布尔学校工作，这是一所为身心残疾青年开设的学校。里格斯诊所，并在匹兹堡大学兼职。自1960年以来，他一直是哈佛大学的发展心理学教授。广博的知识可以统一精神分析学、人类学和心理学的概念和见解，扩展传统的精神分析理论。

他的人的发展理论的特点是:(1)强调文化和社会对人的发展的影响。核心原理是新生命理论，即个体的成长有一定的顺序，自我通过一系列相互关联的阶段发展。所有的自我阶段从生命开始就以一定的形式存在，但每个阶段都有其发展的关键时刻。(2)提出人从出生到老年可分为八个时期(婴儿期、幼儿期、学龄前期、中学期、青年早期、青年晚期、成年期和老年期)。认为这个阶段是建立在社会心理和正常健康人的生活发展基础上的。(3)根据正负性二分法描述每个时期的特点(如信任对不信任，自我对害羞和怀疑等。).从比例上来说，正面性要超过负面性，才能健康成长，否则发展就困难。这个人的发展理论在1950年的白宫儿童会议上被采纳，并得到国际专家的认可。对儿童青少年的教育实践有很多启示。著有《童年与社会》、《青少年:变革与挑战》、《洞察与责任》、《身份:青少年与危机》、《游戏与理性》等。

爱尔维修(1715年 mdash1771)

18世纪法国启蒙思想家、唯物主义哲学家和教育理论家。出生于巴黎的一个宫廷医生家庭。他在一所耶稣会赞助的学院学习。深受洛克影响。1738年，他被王朝任命为总税吏，能够视察社会情况。1751年辞去官职，从事理论研究和写作，与百科全书派保持密切联系。1758年，他出版了《论精神》，阐述唯物主义和无神论，但被禁止公开焚烧。在母亲和亲友的苦口婆心劝说下，我被迫写了一份声明，放弃了自己的观点，然后去了英国和普鲁士。晚年著有《论人的理性能力与教育》，系统论证了资产阶级的社会、政治、伦理和教育理论。反对封建贵族和神职人员特权集团的专制统治，希望民主自由的资产阶级共和国。继承和发展洛克的唯物主义经验论，试图用其唯物主义原理解释社会生活和一切精神现象。在教育理论方面，从唯物主义的感觉论出发，否认人在观念和才能上有任何先天的差异，主张人类智力平等论和教育万能论。坚信人是环境和教育的产物。人们认为，人与人之间的精神差异是由他们所处的不同环境和不同的教育造成的。人们会成为他们所受教育的样子。我认为社会环境和法律的不完善是人们错误的思想造成的，认为通过教育改变人们的思想是国家富强和国民幸福的前提。主张完善法律和教育体系，改变不良社会环境，建立合理的社会制度。反对封建贵族和教会垄断教育，要求国家管理学校，按照 公益 最高目标是制定教育计划，实行民主、平等、世俗的教育，培养有智慧、有德行、有强健体魄的爱国公民。认为知识能让人自由快乐，无知能让人懒惰堕落。学校应当传授科学知识，反对盲从和迷信，提倡独立思考和追求真理。思考 公共利益 是人类一切美德的原则，是一切法律的基础；学校应重视道德教育，用道德问答取代传统的教义问答课，取消宗教教育。这种教育理论反映了新兴资产阶级的先进思想，影响了18世纪后期法国资产阶级革命时期教育改革计划的制定和19世纪社会主义者的思想。

艾米尔

书名。全称是《爱米埃尔，还是论教育》。教育哲学小说。法国启蒙思想家卢梭。出版于1762年。共五卷。通过讨论主人公埃米尔和他的未婚妻索菲的教育过程，强烈批判封建专制下的经院哲学教育，倡导追求个性解放的自然教育思想。认为人与生俱来就有自由、理性、良知的天赋，如果遵从天性，就能成为善良的人，实现善良的社会。所以教育要以自然为导向，以培养自然人为目的。但封建经院哲学的教育是伤害人性，违背自然的。第1 ~4卷按照作者设想的人性发展顺序依次论述了四个时期儿童身心发展的特点、教育内容和方法。(l)婴儿期(出生到2岁)，身体虚弱。教育应以保健为主，让宝宝四肢活动自如，促进身体健康发育。(2)儿童期(2到12岁)，所谓 理性睡眠期 应该优先考虑体育锻炼和感官训练，让孩子通过活动积累感性经验。(3)在青少年(12-15岁)和理性发展期，应以知识教育为主，让孩子主动学习，进行劳动教育。(4)青春期(16 ~20岁)，唤起情欲的时期，已实现社会关系，应通过道德教育和以自然神论为基础的宗教教育，培养孩子的善良感情、正确判断能力和良好意志。第五卷主要论述女子教育和男女之间的爱情教育。反映新兴资产阶级的教育改革要求。出来之后，影响巨大。因为他触怒了法国封建专制王朝和天主教会，被判禁书，当众烧死，作者受到迫害。魏的中译本最早于1923年由中国商务印书馆出版。李平伟的中译本出版于1978年。

安德森(1907 mdash)

当代美国比较教育学者。主张用社会科学理论建立比较教育方法论的代表。1932年获得博士学位，1978年获得斯德哥尔摩大学荣誉博士学位，并当选瑞典皇家科学院院士。他曾在明尼苏达大学、哈佛大学、爱荷华州立大学、加州大学伯克利分校和芝加哥大学任教。1962年，他出版了《比较教育方法论》，系统阐述了自己的观点。比较教育的研究分为两种:一种是对教育系统本身的分析，其主要目的是探讨教育因素的相互影响以及新的教育措施对学校系统的影响；二是教育因素与社会因素的比较分析，主要目的是探讨一定社会中教育制度与社会因素的关系，如经济发展对教育的影响、政治社会化进程与教育功能的关系等。认为比较教育研究应该采用 而不是历史观点。功能 观点，去分析相关变量(自变量和因变量)的相互作用，去寻找教育及其各个因素对社会的贡献。提倡用社会学的观点分析教育问题，因为这种方法具有功能性，将价值态度同时作为因变量和自变量对待，重视各种因素之间的各种影响。虽然他没有忽视社会和教育的变化因素，但他特别关注教育组织和社会结构的问题。因此，他非常重视研究社会人才的选拔、教育在社会地位变化中的作用、教育机会的均等，特别是经济和职业结构对教育的巨大影响。

奥伯(1918 mdash)

美国心理学家。1939年获得宾夕法尼亚大学学士学位。1940年，他获得哥伦比亚大学心理学硕士学位。1943年，他获得了布兰代斯大学的医学博士学位。1950年，他在哥伦比亚获得了发展心理学博士学位。1950年 mdash1974年，他是伊利诺伊大学教育学院的教授。1975年任纽约城市大学研究生院和大学中心教授，1978年退休为名誉教授。之后，他开办了自己的诊所，成为了一名精神病医生。他是著名的认知教育心理学家。主要观点和成果:(1)提出有意义言语学习理论及其教育适用性。在学校的课堂学习中，学习者主要使用符号，即口头表达的方式来获取知识和形成技能，发展能力，知识的内容和体系是由许多有意义的口头材料组成的。学校的主要任务是在各学科中找出清晰、稳定、有组织的知识体系，并试图将这些知识体系进行迁移，使学生能够有意识地将其纳入自己的认知结构中，以备必要时使用。(2)根据智力发展从具体到抽象的维度，发展顺序大致可分为前操作阶段、具体操作阶段和抽象逻辑阶段。这几个阶段是学前、小学、青年(和成人)，与学校学习相对。(3)右 所有的发现学习总是有意义的，而所有的接受学习总是机械的。这种观点批评发现学习和接受学习可以是有意义的或机械的。提倡有意义的接受学习和引导发现学习。(4)在教学中提倡设计 先行组织者 (advanceorganiz-er)为学习任务提供认知定点，提高学习者认知结构中合适概念的可用性。赢得了桑代克奖。著有《儿童发展的理论与问题》(合著)、《自我发展与人格障碍》、《有意义言语学习心理学》、《教育心理学:认知观》、《学校学习:教育心理学导论》等。

智朗教育浅析

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