个体身心发展的规律及对教育的要求(个体身心发展的规律在哪一章)

在教育理论的考试中，对个体身心发展规律的考查主要以客观题的形式为主，偶尔也会有主观题的形式，但考查相对简单。客观题主要是通过例题的描述来考察哪个规律属于个体身心发展的规律。偶尔会有定义性选择题，尤其是阶段、不平衡、顺序等概念，需要大家集中精力备考。主观题主要围绕法的概念和教育启蒙。所以在备考的时候，要重点了解每一条规则的特点，以及它对我们的教育启示。虽然这个知识点属于，但是只要我们能在理解的基础上，把重点知识整理出来，背下来，相信大家都能掌握这个知识点。

(一)个体身心发展的顺序

1.具体履行

人的身心发展是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的连续发展过程。人的身心发展有一种超前和跟进的关系，这种关系不是超前的，是不可逆的。(即人的身心先发展什么，再发展什么，不存在逆向发展。比如人的思维发展总是遵循先发展直觉动作思维，再发展具体形象思维，最后发展抽象逻辑思维的原则。孩子总是先学会翻身，再学会坐起，再学会走路，再学会跑步。没有先学会跑再学会走这种事。这充分说明人类的发展是遵循一定顺序的。

2.教学启示

在教育过程中，教育者要遵循身心发展的顺序，按照身心发展的顺序来教学生，循序渐进。“插秧鼓励”、“墓节给”等等，都是违背身心发展顺序规律的。

(二)个人身心发展的阶段

1.具体履行

个人的发展是一个分阶段不断发展的过程，连续的阶段有规律地变化，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。在不同的年龄阶段，个体会表现出不同的身心发展总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。(即人的发展要经历另一个不同的发展阶段，每个阶段都有自己的特点和发展任务。比如第一阶段要开发任务A，第二阶段要开发任务B，第三阶段要开发任务C。这里的ABC任务都是不一样的，从每个发展阶段的特点出发，更有针对性。所以ABC不要混为一谈。)。比如小学要发展学生的直觉思维，中学要发展学生的抽象思维。每个阶段要发展的任务是不一样的。这说明人的身心发展是有一定阶段的。

2教学启示

在不同的年龄阶段，个体会表现出不同的身心发展总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。因此，阶段性规律决定了教育者必须根据不同年龄阶段的特点，分阶段实施。在教育教学要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”(一锅煮)，也就是把不同阶段的学生当成同一个任务。比如现在的中级小学教育，违背了身心发展的阶段。)同时也要注意不同阶段之间的衔接和过渡。

(三)个体身心发展的不平衡

1.具体履行

第一，同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡的。(即同侧速度不同。比如一个人的身高并不是每天以同样的速度增长，而是以速度和速度的倍数发展。婴儿期和青春期发育较快，其他时间发育较慢。)

第二，不同发展时期不同方面不平衡。(就是不同方面不同步。一些方面在较早的年龄就已经达到了较高的发展水平，而另一些方面则必须在较晚的年龄达到更成熟的水平。比如中学生身体发育成熟，但心理思想幼稚，因为身体发育快，但心理发育慢，导致身心发展不协调，表现出一些幼稚。

以上，身心发展不平衡主要是指人的身心发展速度。所以不平衡强调的是发展速度不同。

2.教学启示

在教育过程中，要遵循儿童身心发展的不平衡性，适时进行教育，即在儿童发展的关键期(又称敏感期或最佳期)进行教育。发展关键期是指身体或心理某一方面的机能和能力最适合形成的时期。在此期间，通过训练个体的某一方面(即人的身心发展最快的时候，如婴儿期和青春期是身高发育的关键时期)可以获得最佳效果。错过关键期，身心会发展，但发展速度没有关键期快。即使人们把长大了的狼孩教育好了，他们也很难用人类的语言顺畅交流，因为狼孩已经错过了口语发展的关键期。“关键期”的概念最早是由奥地利生态学家洛伦茨提出的。

个人身心发展的互补性(补偿)

1.具体履行

身心发展的互补性反映了个体身心发展各组成部分之间的关系。一方面是指身体某一方面的功能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分弥补。(也就是身体机能和身体机能之间的互补性。如果盲人没有视觉，但听觉和触觉的能力高于正常人，甚至可以起到用耳朵代替眼睛的作用)；另一方面，心理功能和生理功能之间也存在互补性。(即身心互补。比如一个人得了重病或者残疾，如果他有战胜疾病的坚强意志和信心，他的身心还是会发展的。这是用心理学来弥补生理缺陷，使其正常发展。结合以上，互补性一般强调利用优势来弥补不足。

2.教学启示

在教育过程中，要求教育要与学生实际相结合。教育者要注意发现学生自身的优点和闪光点，帮助他们用长处弥补短处。所以在教育中要扬长避短(取长补短)，促进学生的个性化发展。老师也应该对他们的学生有信心。每个学生都有优点和缺点。我们应该相信，每个学生都可以通过补偿性教育获得正常发展。