教育要尊重个体身心发展的一般规律(学生个体身心发展的一般规律)

个体身心发展的一般规律是教招考试中非常重要的知识点，多以客观题考查，如单、多、判断；我们会经常考察对法律的理解，法律相应的教育启示，以及相关的古语。所以备考的时候要重点理解每个规律的含义。

个体身心发展有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个体差异性五个规律。

人的身心发展顺序是指人的身心发展是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的连续发展过程。秩序强调人的发展是有秩序的，而往往这种秩序是不可逆的。比如人的身体发育遵循从上到下，从中间到四肢，从骨骼到肌肉的顺序。既然人的身心发展是有序的，那么教育就应该按照发展的顺序来教，做到循序渐进。“插秧鼓励”、“陵节赠”等等，都是违背身心发展顺序规律的。另外，在准备这部分考试的时候，需要背一些《学记》里关于循序渐进的句子，比如“年轻人听着问着，却学不会”，“不知道怎么办，就叫孙”等等。这些老话在选择题中也很常见，需要循序渐进的准备。

分期是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，相邻阶段有规律地更替，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。它强调每个年龄阶段的个体的特征是互不相同的。比如小学阶段，认知特征主要以具象形象思维为主，中学阶段主要以形式操作为主。这两个阶段的特点和发展任务不同，需要针对不同阶段采取相应的教学方法。所以教育者要根据不同年龄阶段的特点，分阶段进行。在教育教学要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意不同阶段之间的衔接和过渡。比如“幼儿初级教育”现象，违背了阶段性的特点。

不平衡主要表现在:第一，同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡的。比如身高，在我们的一生中有两个快速发展的时期，即新生期和青春期。第二，不同发展时期不同方面不平衡。即某些方面在较早的年龄就达到了较高的发展水平，而另一些方面则只能在较晚的年龄才能达到更成熟的水平。比如青春期，我们的生理机能基本接近成人水平，但心理方面还不是很成熟。既然有些功能可以在某段时间内迅速发展，这就告诉我们，教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，要因时施教，即教育要在儿童发展的关键期或最佳期进行。像“狼孩”这样的故事，说明已经错过了语言发展的关键期，个体语言发展非常缓慢。

互补性反映了个体身心发展各组成部分之间的关系。一方面是指身体某一方面的功能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展来弥补。比如盲人往往听力更好；另一方面，心理功能和生理功能之间也存在互补性。比如重病的人意志力很强，身心还是可以发展的。这就要求我们的教育要扬长避短，充分发挥学生的优势。

个体差异存在于不同的层面。从群体来看，首先表现为男女性别差异；不仅仅是自然性别的差异，还有性别带来的生理功能、社会地位、角色、交往群体的差异。其次，个体差异表现在身心的各个方面，有的是发展水平的差异，有的是心理特征的差异。比如我们在描述人格的独特性时，有一句话叫“人心不一，各如其面”，体现的就是个体差异。所以在教育上，要因材施教，让每个人都得到最大的发展。

最后，考生在备考时，要重点理解每一条规则的含义以及相应的教育启示。遇到选择题时，要找到题中强调的关键信息，选择相应的规则。

1.个体的身心发展()决定了教育工作必须循序渐进。

A.顺序b .阶段性c .不平衡d .个体差异

2.人们常说的“早慧”或“大器晚成”，指的是个体的身心发展()。

A.顺序b .阶段性c .不平衡d .个体差异

3.“时间流逝，然后学习，然后努力，但努力”反映了人的身心发展()。

A.顺序b .阶段性c .不平衡d .个体差异

答案:1.A2.D3.C。

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