课程目标的价值取向，课程目标的价值取向有哪几种

在教师招聘的考试过程中主要以选择题的形式考查课程目标的价值取向。对这部分内容的考查主要集中在理解上。美国课程专家舒伯特将课程目标的价值取向分为四种: 通用目标 方向， 目标 方向， 生成目标 方向， 绩效目标 方向。

在详细阐述四个目标取向之前，我们先来看看目标的含义。所谓目标，是指预期的结果。结果如何呢？布鲁姆认为，它至少包括三个领域:认知、情绪和运动技能；中国新课程改革有三个目标:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。任何一种目标的设定都是基于一定的思想理论。舒伯特认为，任何目标的设定都可以分为以下几个取向。

首先， 通用目标 方向。所谓普适性，就是可以适用于所有学生。是每个人都需要达到的宏观而抽象的目标。在更深层次上，这是一个政治目标。教育作为国家的产物，必须为国家服务，为国家培养相应的人才。因此，我国目前的教育目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，这是 通用目标 。《大学》里有一句话， 大学之道，明德，亲民，至善。 这也是 通用目标 。古罗马把人培养成优秀的演说家，孟子说把人培养成君子，等等，都是普遍的目标，是一般的，普遍的，规范的。但是它的缺点也出现了，因为它不科学，要求不够严谨和明确。

其实， 目标 方向。从它的表述中可以发现，它必须强调学生在学习中的具体行为，具有可操作性、具体性和准确性。所以一度很受欢迎，因为可以对学生的学习进行一定的指导，让学习更加规范。比如语文课，学生能正确、流利、有感情地朗读课文；学生可以体会到作者对祖国深深的爱；在数学课上，学生能理解二元一次方程的意义；掌握二元线性方程组的求解方法。等等，这些都是目标 。连布鲁姆的目标分类都属于这一类。但是，这种目标导向把人机械化了。它割裂了过程与结果的关系，只关注学生的学习结果，却忽视了学生的主体性地位。在很多情感方面，虽然可以表达，但是表达的不够准确，有些感受和经历难以用语言表达。

再次， 生成目标 方向。这个目标定位比较抽象。所谓生成性目标，是指在教育场景中，随着教育过程的发展而自然生成的目标。如果行为目标是预设的，那么生成性目标就是程序性的，即在教学过程中由师生双方自然生成。我们一般认为这一思想源于杜威，因为他强调 教学经验是经验的转化和重组 、 边做边学 他反对教学以外的其他目的，认为教育活动就是自己的目的。因此，生成性目标是指学生在学习过程中对学习内容的批判、审视和思考的态度。随着他们学到的知识越来越多，必然会提出越来越多的问题，然后他们的知识就会越来越深，这是一个循环的过程。这些都不是预设就能实现的行为，但是这个目标的实现对于老师同学来说是比较复杂的，并不适用于某个特定的学科或者情境。虽然它能体现学生的主体性，但在普通教学中应用并不广泛。

最后， 绩效目标 方向。每个学生的经历都不一样，看到同一个知识点都会有不同的想法和理解，这也是学生个体差异造成的。在教学过程中，教师应更加重视学生的主体性和自主性，因此表达性目标侧重于学生的个性化表现。比如语文课，学生可以把自己喜欢的句子分享给大家。

以上是对舒伯特的四个目标取向的解释。大家可以抓住各自的关键词，从关键词来判断。

智朗教育浅析

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