生成性和表现性目标的区别

教学目标的分类一直是学生的难题。今天我们来做个区分 普遍目标、行为目标、生成目标和表现目标 四种目标分类。

我国学者借鉴国外经验，将课程和教学目标分为普遍目标、行为目标、生成目标和表现目标四种基本取向，其中课程教学目标的行为取向影响最大，应用最广。

(A)普遍目标

普遍性是基于经验、哲学或伦理、意识形态或社会和政治需要的一般教育目标或原则。这些目标或原则直接应用于课程和教学领域，成为课程和教学领域的一般和规范性准则。

简单来说，通用目标就是以抽象的、通用的形式陈述的课程和教学目标。它有两个基本特征:一是普适性，即适用于各种教学情境；二是模糊性，它的表达是模糊的，不具体的。普遍目标定向适合作为高层次的课程和教学目标。

例如 大学》，中国古代经典文献，提出物、知、诚、义、修身、齐家、治国、平天下 教育目的是典型的普遍目的，是中国古代几千年来一贯的教育目的。还有斯潘塞的 为受过良好教育的生活做准备 都属于万能目标。从上面列出的教育目标中，我们可以看到普遍目标体现了 普遍主义 价值观是一般的目的或原则，可以适用于所有的教育情况。它们具有广泛的适用性和灵活性，但同时也受到模糊性和任意性的限制。

(二)行为目标

性目标取向曾经在课程和教学领域占据主导地位。行为目标是以具体的、可操作的行为方式表述的课程和教学目标，表明学生在完成课程和教学过程后的行为变化。与普遍目标相比，行为目标具有准确性、具体性和可操作性的特点，能有效提高教学的有效性。比如， 能用普通话阅读，不读错字，能流利阅读，阅读时能读出感受 等等。都是具体的行为目标。

行为目标也有其缺陷，主要表现在三个方面:一是行为目标的预设容易导致忽视教学过程中产生的变化；二是更注重行为结果的变化，容易导致忽视学生心理倾向和能力的变化；第三，过分强调可测量性，容易淡化学生情感、态度、价值观的培养。

(C)生殖目标

生成性目标不是从外部达成的预定目标，而是在教育情境中，即根据学生在课堂上的表现，随着教育过程的发展而自然生成的目标。目标不是预先设定的，而是在活动过程中表现出来的一些行为。它注重学习活动的过程，而不是注重结果作为行为目标。

比如在教学中，学生学习最重要的结果是 试试 尝试制作、绘画、玩耍等。对这些尝试的评价应该着眼于创造，而不是按照规定的标准。生成性目标实施的关键在于教师的综合教育素质。

生成性目标的最大特点在于它的生成性，它是在问题解决过程中形成的，是人类经验成长的内在要求，是教学过程中学生、教师和环境相互作用和作用的产物。如果行为目标关注结果，那么生成目标关注过程。教学过程既是预设的，也是生成的。生成性目标最大的好处在于为学生的自由成长提供了足够的空空间。