教学过程遵循的规律有哪些?

在教师招聘考试中，关于教学的这一章是重点内容和必考点，尤其是关于教学过程的基本规律、教学原则和教学方法。这三个重难点要和所有的题一起准备。除了知道基本原理，我们还应该知道如何使用它们。那么现在我们就先为大家梳理一下教学过程的基本规律，它包括四大规律:

间接经验与直接经验是统一的。

这个定律解释了教学过程中间接经验和直接经验的关系。经验直接是学生在探索和改造世界的过程中认识、感知和总结的经验。间接经验是人类文明演进过程中积累的全部人类经验，主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等方面的文化成果。是个体通过交流等活动获得的前人和他人的经验。

学生侧重于学习间接经验。首先，就学生的认知任务而言，学生认知的主要任务是接受大量的间接经验，主要是学习书本知识；其次，就教学中教学的任务而言，教学中学生主要的不是寻求新的真理，而是学习和继承人类已有的认知成果，即书本知识。

学生应该在直接经验的基础上学习间接经验。强调学生主要学习书本知识，绝不能忽视学生直接经验在认识客观世界中的作用。因为学生的认知遵循着人类认知的共同规律，从感性到理性，而学生的间接经验是建立在直接经验的基础上的。以间接经验为主，不代表没有直接经验。

只强调间接经验:赫尔巴特

只强调直接经验:杜威

掌握知识和发展能力是统一的。

掌握知识和发展能力既有区别又有联系，它们是相互统一、相互促进的。

掌握知识是发展能力的基础。智力是在掌握知识的过程中形成、发展和表现出来的。只有引导学生有意识地掌握和运用知识，才能有效地开发智力。

能力是掌握知识的重要条件。学生具有一定的智力和能力，是进一步掌握文化科学知识的必要条件，直接影响学生知识的广度、深度、巩固和运用。实践表明，智力发展水平影响着学生对知识的掌握。

掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。教师应该重视学生智力的发展。智力的发展是学生掌握文化科学知识的必要条件，能有效提高学习效率；教师应该引导学生有意识地掌握和应用知识。虽然知识不等于智力，但知道的知识多不一定意味着智力发展好，两者是相互联系的。教师可以通过调动学生的学习积极性，引导学生有意识地掌握知识来促进学生智力的发展。要防止单纯掌握知识或只注重智力发展的片面倾向。

教师的主导和学生的主体是统一的。

这一规律表明，教学过程是教师和学生共同活动的过程。教师在教学活动中起主导作用，学生在教学活动中起主导作用。双方都有本质的关系。

教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥其主导作用。原因在于:学生各方面还不成熟，知识的掌握、能力的培养、品德的提高都离不开教师的组织和安排，需要他们的指导；教师代表社会向学生提出教学要求；老师都是经过专业培训的，知识丰富。

学生在学习过程中处于主导地位，要充分发挥他们的主动性。学生是学习的主人。教师的教学内容，学生只有积极吸收消化，才能掌握；虽然学生在很多方面还不成熟，需要老师的指导，但他们仍然是认识和自我发展的主体，具有主观能动性。因此，只有充分发挥学生的主观能动性，才能促进教学活动的顺利开展。否定学生在教学中的主体作用，必然会削弱教学效果。

教师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。两者相互联系，相互促进。既要重视教师的主导作用，又要通过教师的组织、调节和引导来促进学生的发展，充分发挥学生的主体作用，调动他们的学习积极性，使学生适应教师的教学。把两者割裂开来，或者只强调一个方面的作用，都是片面的、错误的。