课程实施的取向包括

课程实施是指将课程计划付诸实施的过程，是实现预期课程目标的基本途径。课程能否有助于教育目标的实现，能否被学习者接受，从而促进其身心发展，只能通过实施来回答。一般来说，课程设计越好，越容易实施，效果也越好。课程实施取向是指对课程实施本质的不同理解以及支配这些理解的相应价值观。在课程实施过程中，由于不同的教育价值观，他们会对课程实施有不同的理解，以不同的态度和方式参与课程实施。课程实施有三种基本取向，即忠诚取向、相互调节取向和课程创造取向。

(一)忠诚导向

这种取向认为，课程实施过程就是忠实执行课程计划的过程。衡量课程实施成功的基本标准是课程实施过程中预定的课程计划实现的程度。实现程度越高，课程实施越成功；如果实现程度低，课程实施就会失败。这一取向的基本特征集中体现在其对课程的理解、课程知识、课程改革、教师角色的性质和研究方法上。

相互适应的方向

根据这一定位，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法和组织模式等方面相互调整、变化和适应的过程。根据相互调整取向，一个课程计划付诸实施后，可能会出现两种变化:一方面，既定的课程计划发生变化，以适应各种具体实践情境的特殊需要；另一方面，现有的课程实践将发生变化，以满足课程计划的具体要求。课程实施中的相互调节现象是必要的、不可避免的。

(三)课程设置的取向

按照这种定位，真正的课程是师生共同创造的教育体验，它在实施之前不是固定的，而是情境化的、个性化的。课程实施本质上是在特定的课堂情境中“创造”新的教育经验的过程。现有的课程计划只是这个经验创造过程的一个工具。课程创造取向强调“课程即实践”。课程不是一个传递的教科书或时间表，一个自然的命令和教条，而是一个需要被质疑、批判、验证和重写的假设。

智朗教育浅析

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