比较分析杜威和赫尔巴特的教育理论

赫尔巴特和杜威是西方教育思想的集大成者，赫尔巴特是传统教育理论的代表，杜威是现代教育理论的代表。这两种教育理论既有统一性又有对立性，具体表现为:

(1)赫尔巴特和杜威在教育理论上的统一。

①他们对哲学、心理学和生理学的理解是他们进行教育理论和实践的重要前提。赫尔巴特的哲学思想受到康德和费希特的影响，他以普通教育学来培养学生 兴趣多 这与其哲学认识论是分不开的。杜威的教育理论基于他的实用主义哲学。

②赫尔巴特和杜威都非常关注教育的基本问题，如教育目的、道德教育、课程理论和教学过程等。他们的教育理论是建立在这些主要问题之上的。然而，由于他们在哲学认识论和教育观上的差异，他们在讨论这些问题时，尤其是在对教育目的的理解上，有着不同的侧重点:

赫尔巴特认为，教育的第一目的是发展人的多方面兴趣，使人的能力和谐发展。教育的最高目的是培养道德，培养内心自由、完美、善良、正义、公平五种道德观念，成为普鲁士培养优秀公民。

杜威认为，促进儿童成长是教育的目的，社会要求和儿童需求并不总是对立的。因此，教育也是社会进步和改革的基本方法。在杜威的理论中，理想的人应该具有良好的公民素质，掌握科学的思维方法，具有良好的道德品质，并具有一定的专业素质。虽然他们的论述和侧重点不同，但都是从个人发展和社会发展的角度来论述教育的目的。

(2)赫尔巴特与杜威在教育理论上的对立。

①在道德教育中，赫尔巴特更注重个人观念的培养，杜威更注重个人与社会的关系。

赫尔巴特认为有五种道德概念，即内在自由、完美、善意、法律权利和正义。观念是最根本的要素。人们可以用这些观念来调节个人意志和社会冲突，从而成为遵守既定法律制度的有道德的人。

杜威认为道德教育的主要任务是处理个人与社会的关系，关注人的独立性、独创性和毅力。强调人与人之间的合作而不是竞争。关于道德教育的方式和方法，杜威认为学校生活、教材和教学方法都应该渗透社会精神。道德教育应具有社会情境、社会内容和社会目的，并以学生的本能冲动、道德认知和道德情感为基础。

②在课程内容上，赫尔巴特主张学科具体课程，杜威强调活动课程。

赫尔巴特提出了多元兴趣的概念和教学中要培养多元兴趣的要求。他认为各种兴趣是教学的主要基础。他将人们的兴趣分为六类:经验的、思辨的、审美的、同情的、社会的和宗教的，并认为课程的设置应该满足这些不同的兴趣。所以他把所有的学科分为两类:一类是 历史 学科，包括历史，文学和语言，另一个是 科学 学科，即各种自然学科和数学，提出了比较广泛的课程体系，是比较系统的分科课程理论。

杜威问 边做边学 ， 从经验中学习 。应该用生活化、活动化的教学取代传统的课堂教学，用孩子的亲身经历代替书本教学。这种活动课程涵盖面很广，包括园艺、烹饪、编织、绘画、唱歌、讲故事、阅读等多种形式。他认为，这些活动既能满足孩子的心理需求，又能满足社会需求，使孩子对事物的认识统一完整。总的来说，是一门融合了各个学科的活动课程。同时，杜威还指出，成年人的知识和技能对未成年人的经验也是有指导意义的。问题的关键在于如何让孩子最终获得系统的知识，同时在学习过程中兼顾孩子的心理水平。

③在教学过程方面，赫尔巴特提出了教学形式阶段理论，杜威强调五步教学法。

赫尔巴特认为教学过程是教师利用学生的旧观念来引起学生的兴趣和注意，从而获得新观念的过程，并提出了教学形式阶段理论。他把所有人的心理活动都归结为思想的运动。他认为教学过程可以分为两个基本环节: 浓缩 还有 思考 。因此，教学有四个阶段:清晰 mdash mdash清晰地向学生传授新知识；联想 mdash mdash将新知识与旧知识联系起来；系统 mdash mdash做出总结性的结论；方法 mdash mdash把你学到的东西付诸实践。

杜威认为，在教学方法上，教师和学生应该分享活动和经验，书本应该退居次要地位，以活动和经验为主。教学活动不仅限于课堂。他把五步思考法直接运用到教学方法上:第一，学生要有真实的体验情境；第二，在这种情况下出现了一个真正的问题；第三，学生应掌握知识和材料，并进行必要的观察；第四，找到解决这一问题的办法；第五，在真实情境中解决问题。

④在教师和儿童的立场上，赫尔巴特强调教师的主导地位，杜威强调儿童的兴趣。

赫尔巴特侧重于这方面的纪律。他认为，管教的本质是约束孩子的意志，管理本身不是教育，而是教育的必要条件。他提出了恐吓、监督、命令、禁止、惩罚等管理方法，对学生采取严厉的态度，很少关注孩子的创造性和主动性。

杜威在教育中非常关注儿童兴趣的发展和经验的形成。他认为教育的目的是促进儿童的成长，本质上是倡导一种新的儿童发展和教育观。要求摒弃抑制儿童自由发展的东西，强调体验是身体与环境相互作用的过程，强调个体在体验过程中的能动性，使一切教育教学都适合儿童的心理发展水平、兴趣和要求。

(3)在教育史上，一般认为赫尔巴特是传统教育的代表，杜威是现代教育的代表。总的来说，两个学派在教育理论上的差异可以概括为 三个中心 对立，即教师中心和儿童中心，系统的书本知识中心和个人直接经验中心，课堂教学中心和活动中心。两派之间的争论已经持续了一个多世纪。虽然在不同时期、不同国家有不同的具体内容，但总的来说，三个中心 反对 它揭示了教育教学发展中几个相互联系的基本因素。无论是现代教育批判传统教育，还是传统教育反驳现代教育，他们的论点都离不开 三个中心 问题，而对对方的批评也击中了对方教育理论的问题和弊端。

因此，从杜威和赫尔巴特教育理论的比较和两个学派的争论中，我们可以得到这样的启示:在现代教育教学过程中，只有根据各个国家、学校和学生的实际国情，结合不同学科和课程本身的特点，灵活选择课程和教学模式，才能真正促进学生的发展，达到理想的教育目的。或者盲目的一刀切的追随某个派系，过分强调 三个中心 中学的任何中心都是不科学、不客观的，不仅不利于学生的发展，也违背了教育的内在规律。

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