论述教师职业发展的历程，教师职业的产生和发展历程

教师专业发展从无到有，从 官师结合 它成为一个独立的职业，然后诞生了一个专门培训教师的机构。到目前为止，我们把教师看作是专业技术人员，需要具备相应的专业素质和水平，经历了一系列的发展阶段。在这个过程中，从考查的角度来看，有一些详细的客观题，也可以整体放出来作为简答题。主要考点有教师独立于职业的时间、师范教育诞生过程的节点、世界和中国确定教师职业地位的时间和文件等。但是很多同学对这部分知识是零散的，不系统的，然后系统的整理这部分知识。

教师来自 职业 To 少校 发展过程大致可以分为四个阶段。

第一，非专业阶段

教育与人类社会同时产生。人类社会早期，教育活动与其他活动融为一体，教师也没有从其他职业中分离出来，不是独立的职业。在古代原始社会，人类为了自身的生存和社会的延续与发展，不得不通过教育向年轻一代传授劳动知识、技能和社会生活经验。这时，教育是在劳动和生活中进行的。父母、兄弟、部落首领和家族中的长辈都有义务承担起传承生产和生活经验的责任。长辈是老师，有能力的人是老师，教育没有脱离生产劳动。因此，没有专门的教育机构和专门的教师职业。

第二，职业化阶段

随着学校的出现和体力劳动与脑力劳动的分工，专门的工作人员开始从事教学职业。然而，此时教育的一个重要特征是 在政府学习 、 以官为师 教师和官员是一体的，教师职业不是独立的。随着社会的进一步发展和社会阶层的演变，出现了私塾，出现了独立的教师职业。比如中国春秋时期的百家争鸣，提出了自己的政治理想和主张，并成立了一个学校来教导和教导学生，以此来宣传自己的理论和思想；古希腊的智者也专门向人们传授知识。民办教师逐渐成为一个行业，但没有形成教学的专业技能。教师职业专业化程度很低，从业人员数量非常有限。

三。专业化阶段

教师职业专业化是社会发展到一定阶段的产物，其标志是专门培养教师的教育机构的出现。世界上最早的师范教育机构诞生于法国。1681年，法国 基督教兄弟会 拉萨神父在兰斯创办了第一所师范学校，拉开了师范教育的序幕。之后奥地利和德国开始出现短期教师培训机构，称为 在奥地利。师范学校 ，在德国说 师资培训班 。大多是非独立机构，位于中学，培训时间短，水平低。直到18世纪下半叶，随着义务初等教育的普及和 科学教育 还有 教育心理学 教学作为一个专业，开始与其他行业分化，形成了自己独立的特色。1765年，德国创建了第一所公立师范学校，1795年，法国成立了巴黎师范学校，1838年，美国第一所公立师范学校在马萨诸塞州成立。这些专门的师范教育机构标志着教师职业专业化的开始。中国最早的师范教育产生于清末。1897年，盛宣怀在上海开业 南洋公学 ，分为上院、中级人民师范学院和外院，师范学院是中国最早的师范教育；1988年，史静大学师范大学堂在京成立，中国的教师培训开始走向专业化。

第四，专业化阶段

随着教育改革和师范教育的发展，人们对教师的要求已经从 数字 涨幅改为 质量 提高教师的专业素养已成为许多重视教育的国家追求的目标。职业化是一个社会学概念，其含义是指一种职业在一定时期内逐渐发展成熟，具有鲜明的职业标准，并获得相应的职业地位的过程。教师的社会地位在其长期发展过程中是相对稳定的。随着社会对教师职业认可度的提高，对教师职业的要求自然也不断提高。社会学者根据职业的性质和特点，将其分为专门职业和一般职业。按照学术标准，教师职业是一种专门职业，需要经过专门的教师教育和培训，掌握专门的知识和技能，通过培养人才为社会服务。1966年10月，联合国教科文组织和国际劳工组织在巴黎会议上通过了关于教师地位的建议，并提出 教师的工作应该被视为一种职业 。1996年，第45届国际教育大会通过了 加强教师在不断变化的世界中的作用 主题强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下四个方面实施:通过赋予教师更多的自主权和责任来提高教师的专业地位；在教师专业实践中应用新的信息和通信技术；通过个人素质和在职培训提高自己的职业素养；确保教师参与教育改革，并与社会各界保持合作关系。80年代中后期，美国推出 教师专业化 改革的浪潮，这一波之后的培养模式，法国、德国、澳大利亚等国家也进入了教师教育改革的高潮， 促进教师的专业发展 、 提高教师的专业地位 这不仅是教师组织和教育工作者的呼吁，也是各国学者、政府和社会的共同呼声。1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》对教师的定义是 履行教育教学职责的专业人员 。就中国法律而言， 少校 它是中国社会职业的一个主要类别。 专业人士 是指具有一定专业知识和技能，经政府批准从事一定专业活动的人员。当老师是一种职业，意味着教师职业变成了像医生、律师一样的专业化职业。后来，我国陆续颁布了《教师资格条例》(1995年12月)和《教师资格条例实施办法》(2000年9月)，通过资格认定体现了对教师职业的要求。

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