综合课程的分类有哪些，综合课程的分类

综合课程也叫 整合课程 有学科综合、活动综合、学科与活动综合；学科综合包括相邻学科的综合和交叉学科的综合。此外，还有学科、活动、社会问题的混合综合等其他形式。典型的综合课程包括相关课程、综合课程、宽领域课程和核心课程。

(1)相关课程

相关课程也叫 联络课程 ，由两个以上具有跨专业联系的学科组成，如语文/历史、数学/科学、数学/物理/化学、化学/生物、语文/社会等等。这种情况下，原来的主体还是分开存在的。组成相关课程的相邻学科既保持了原有学科之间的界限，又在各学科课程标准中确定了相关学科的学科间联系点，使各学科教材保持了密切的横向联系。

例如，在校本数学/科学课程的课堂教学中，第一节课，科学课老师讲授植物生长的基本规律和条件，要求每个学生自带大豆种子，让学生把种子种在生物试验田里。一个星期的第二节课结束后，数学老师带领大家到实验田观察测量自己种子的发芽和生长情况，并填写观察记录单。接下来的第三节课，科学老师让学生根据自己在观察记录单上填写的数据，汇报并说明自己的种子生长情况。

(2)综合课程

综合课程是指两个以上相关学科整合而成的一门新学科。整合课程强调学科内容的有机整合，而不是学科内容 拼盘 。不像相关课程，原来的科目已经不存在了。

比如在校本课程开发中，把地质学、气象学、地理学等自然科学的一些领域合并成一门新学科 mdash mdash地球科学(地球科学)；比如将动物学、植物学、微生物学、遗传学融入生物学；再比如将历史、区域地理、音乐、文学等学科融入校本课程 地域文化 。

(3)广域课程

广成课程是指将学校的所有学习科目按照性质重新划分为若干个大的学习区域，每个区域都比原来的学习科目扩大了教材和内容的范围。例如，台湾省1998年颁布的《中小学九年课程纲要》将中小学学科重新划分为七个学习区，即语文学习区、数学学习区、社会学习区、艺术与人文学习区、健康与体育学习区、自然与生命科技学习区、综合活动学习区。

(4)核心课程

核心课程有两种。一种是指那些所有学生都要学的科目，比如语言艺术、科学、数学、历史，这些被认为是美国中学 普通学习的核心 ；二是指以问题为核心，结合几门学科(必修或选修)，由一名教师或一组教师连续授课的课程。核心可以是一个学术领域或主题，一个孩子的发展需求或活动经历，也可以是一个社会问题。目前我国校本课程的开发主要是开发后者的核心课程。

【试题再现】

某门课程的组织形式如图所示:这种课程是()

A.相关课程b .综合课程c .宽领域课程d .核心课程

【答案】d .解析:本题考查课程类型。相关课程将两个或两个以上学科的知识整合到一门课程中，但不打破原有的学科界限；课程的整合打破了学科的界限，将具有内在联系的不同学科的知识融合到一门课程中；广域课程又称综合课程，是将相关学科结合起来，将几个学科的教学内容组织成一个综合学科的方法。核心课程指的是对所有学生都必要的，以问题为中心的课程。图中显示的自然相关知识、其他边缘学科、相关技能、相关社会知识都是以问题为中心的，符合核心课程以问题为中心的理念。d项正确。所以正确答案是d。

综合课程分类

综合课程也叫 整合课程 有学科综合、活动综合、学科与活动综合；学科综合包括相邻学科的综合和交叉学科的综合。此外，还有学科、活动、社会问题的混合综合等其他形式。典型的综合课程包括相关课程、综合课程、宽领域课程和核心课程。

(1)相关课程

相关课程也叫 联络课程 ，由两个以上具有跨专业联系的学科组成，如语文/历史、数学/科学、数学/物理/化学、化学/生物、语文/社会等等。这种情况下，原来的主体还是分开存在的。组成相关课程的相邻学科既保持了原有学科之间的界限，又在各学科课程标准中确定了相关学科的学科间联系点，使各学科教材保持了密切的横向联系。

例如，在校本数学/科学课程的课堂教学中，第一节课，科学课老师讲授植物生长的基本规律和条件，要求每个学生自带大豆种子，让学生把种子种在生物试验田里。一个星期的第二节课结束后，数学老师带领大家到实验田观察测量自己种子的发芽和生长情况，并填写观察记录单。接下来的第三节课，科学老师让学生根据自己在观察记录单上填写的数据，汇报并说明自己的种子生长情况。

(2)综合课程