教师行动研究与教育行动研究

教师行动研究

1.什么是行动研究？

行动是实践者和研究者共同努力发现现实社会情境中的实际问题，并通过科学的研究方法有效地解决问题和改进实践，从而促进实践者对自身实践进行批判性反思的过程。研究的典型特征如下:

首先，行动研究的目的是解决实际问题，推进实践，而不是建构理论。研究获得的理论知识可以在指导实践和改进实践中得到检验和提高；但其外在效度较低，推广价值不高。这是因为行动研究是在特定的社会情境中对特定问题的研究。如果换了新的情况，研究结果可能就不合适了。

其次，行动研究强调反思，主要是指实践者对自己的行动进行批判性反思。其实质是通过理论批判和意识启蒙，推动从业者反思自己固有的信仰和价值观，从而改进自己的行动。

二、什么是教师行动研究？

教师行动研究是指教师同时扮演行动者和研究者的双重角色，在真实的教育情境中发现现实问题，并对问题进行深入探究，制定相关行动策略并加以实施，从而达到解决问题、改进教学实践、促进教师教学效率和专业发展的目的。

第三，教师行动研究的特点

(一)教师是研究的主体

在行动研究的过程中，我们强调教师的主体性，包括他们的行动 演员 主观性还包括它的行动 研究员 的主观性。教师通过in 研究 用 行动 在双重活动中发挥主体性，可以将研究成果与我们自身的教育实践无缝对接，实现研究与行动的完美结合，提高我们在解决问题中向教育实践转变的能力。教师行动研究中教师主体性的特征体现在三个方面:

1.强调教师的积极参与；2.强调教师的合作研究；3.重视教师的反思。

(B)研究情况的生态

教师行动研究的研究情境是生态的，即教师以自然状态为研究情境，在真实的教育情境中进行研究。没有必要为了研究而刻意营造特定的实验情境，也没有必要为了研究而改变学校、教室、学生的自然状态。

(3)用 改进 引导

提高是教师行动研究的目的，许多行动研究的倡导者都把提高作为行动研究的最终目标。改进主要是针对教师基于实践的认识来改进实践，促进实践的发展。

四、教师行动研究的基本步骤

(1)发现问题

这是行动研究的起点。教师关注校本课程的具体问题，从课程、学生和教师自身收集相关信息。

(2)分析与反思

教师通过分析收集到的数据，审视自己的思想和行为，可以界定问题，诊断其原因，确定问题的范围，从而对问题的本质有更清晰的认识。

(C)建立假设

问题确定后，教师开始在已有的知识结构中寻找与当前问题相似或相关的信息，或通过咨询同事、课程论者、阅读专业书籍、文献等途径，从而确立问题的解决方案。

(4)验证假设。

在考虑了每一个行动方案可能产生的效果后，老师开始尝试某一个解决方案，而在尝试之后，他仍然要不断地收集各种信息或证据来验证假设，改善现状。在测试的过程中，老师会遇到新的问题和新的体验。当这个行动过程被再次观察和分析时，新一轮的行动研究就开始了。

参与研究的教师先将实践中发现的问题和处理问题的全过程写成课程案例，然后围绕课程案例进行集体讨论分析，在此基础上形成课程案例研究报告。最后通过对特殊课程案例的分析，有新的发现，或者通过对类似课程案例的研究，总结出一般性的结论。课程案例学习的基本环节是:课程案例描述-课程案例分析-课程案例归纳-课程案例创设-问题研究。

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