改造主义教育思想对我国课程和教学的启示，现代教育思潮之改造主义教育

在教育学的发展过程中，出现了很多教育流派，他们的思想影响了当时教育和社会的发展。在教师招聘考试中，关于改良主义的考察并不多，主要是考察人物与理论观点的对应关系。

一.历史背景

1、20世纪30年代改良主义的兴起。

1929年至1933年的资本主义经济危机不仅改变了美国人民的生活，也影响了整个资本主义世界。在这种背景下，一批教育家从教育领域出发，寻求解决社会问题的途径和方法。

20世纪20年代，哥伦比亚大学成立了一个以凯伯尔曲为首的讨论组，讨论如何通过教育建立一个更加理想的新社会。

1930年代改良主义的特点:观点激进，故被称为“前线思想家”；倡导者不仅限于教育理论家，很多教育行政部门和学校管理者也在探索以社会为计划的教育计划。

2.20世纪50年代，改良主义教育再次兴起。

在苏联卫星国的背景下，20世纪50年代，正是Brameld给改良主义带来了巨大的活力。有学者认为布拉梅尔德奠定了改良主义的基础，被称为“改良主义之父”。布拉梅尔德认为，社会变革可以归结为文化危机，教育目的和手段必须改革。为了解决当前的文化危机，教育应该关注方法、目的、过程和结果。

第二，思想基础

1.哲学基础

(1)本体

和进步主义一样:人的经验第一；

与进步主义不同:进步主义强调个体经验，改良主义强调群体经验。

(2)认识论

和进步主义一样:知识来源于经验，不承认绝对的终极真理。

与进步主义不同:①知识和真理的出发点是追求目标的社会，而不是个人；②在知识获取方面，提出探索真理的“社会一致”方法具有代表性，即不涉及对某一事实的认识过程，而只涉及如何规划未来的理想社会。

(3)价值观

与杜威的价值观有很多一致性，认为价值不是永恒的、绝对的，即价值是由“社会一致性”决定的社会目标，价值会随着社会的变化而变化。

2.人类学基础

(1)人性观

文化不仅是人的创造，也是人的生活状态。在相同的社会文化背景下，所有的社会结构都有相同的目的。

(2)人与社会的关系

最充分的教育是充分解放自己的创造力，让自己对自己的创造力充满信心。个人和社会是密切相关的，不能把两者视为不相干、对立的关系。同时，它强调个体对现有文化的反应自由和个体改变现有文化的能力。

三。基本主张

(1)教育应以“改造社会”为目标

教育的主要目的是促进社会变革，设计和实现理想社会。改良主义认为进步教育是帮助人们适应社会的工具，而不是改造社会。教育的首要任务是直接推动社会的不断变革。

嵇康:我认为学校应该致力于社会改造而不是个人发展，教育的价值和目标应该从社会中获得。

拉格和查尔兹:他们主张教育应该进一步理解其社会责任。

布拉梅尔德:衡量任何教育理论是否恰当的标准是它是否符合自己时代的需要。二战后的社会变革都归结于文化危机，唯一能解决危机时代的问题就是改造社会。教育一方面传递文化，另一方面纠正、完善、改变文化。

(2)教育应注重培养“社会团结”精神

人们认为，教育应该有明确而实际的社会目的，培养一种“社会团结”的精神。所谓“社会一致”，并不涉及对某一事实的认识过程，而只是如何规划未来的理想社会。即不分阶级的人与人之间的合作关系，即可以通过协商消除阶级差异的共识。学会一致要求小组成员对提出的未来目标进行确认并提供证据。证据可以是个人的直接经验，也可以是科学、历史等间接经验。

(3)强调行为科学对整个教育工作的指导意义。

高度重视行为科学，并把它作为改良主义的基础。编写教材的方法，组织教学的过程，学校和社会目的的确定，都需要行为科学的指导。

(4)教学应关注社会问题。

基于“社会改造”的目标，改良主义教育家认为课程和教学的目标应该与理想社会的目标相统一。在此基础上，他们主张课程应以人文社会科学为主，教学应以问题为中心，重视学科间的联系。他们认为，迫切需要学生认识到在社会中起作用的各种政治、经济和社会力量。学校课程也应该包括各种社会问题。改良派批判当时流行的课程，执迷于过去，忽视现存的问题，无力解决未来的社会问题。

(5)教师应进行民主和说服教育。

改良主义教育家反对灌输式的教学方法，认为教师应该通过民主讨论和说服教育来说服学生“改造”他们所生活的社会，让学生坚定对改良主义哲学的信仰，培养他们“社会团结”的精神。

康主张灌输的方法。他指出，要达到教育的目的，教育不仅要有正视社会问题和生活现实的勇气，还要建立学校与社会的有机联系，等等，而绝不能像现在这样把强行接受和灌输视为洪水猛兽。他还强调，所有的教育都包含着很大的强迫接受的成分。从教育的本质来说，不能排斥强迫接受。社会的存在和进化依赖于它，所以特别需要它。

布拉梅尔强调，要解决文化危机，不能采取强行接受和灌输的方法，而必须经过民主决策的过程。因此，他提出了“正当意见”原则，也就是说，教育者在自由审视那些分歧的观点的过程中，要考察各种证据，识别各种可供选择的解决方案，最后通过民主的手段做出决定，而这个决定的依据不是教条或武断的权威，而是科学研究的结论。

智朗教育浅析

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