课程内容的选择与组织教师招聘(教师招聘考试备课时间)

在教师招聘考试中主要以选择题的形式考察课程的实施情况。也是招考的难点之一。我给同学们简单梳理一下关于课程实施的知识点。

一，课程实施的概念

课程实施是指将课程计划付诸实施的过程，是实现预期课程目标的基本途径。课程能否有助于教育目标的实现，能否被学习者接受，从而促进其身心发展，只能通过实施来回答。一般来说，课程设计越好，越容易实施，效果也越好。

二、课程实施的结构

课程实施作为一个动态的、系列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面。一是安排课程表，明确每门课程的开设顺序和课时分配；第二，确定和分析教学任务；第三，研究学生的学习活动和个性特征，了解他们的学习特点。第四，选择和确定适合学生学习特点和教学任务的教学模式。第五，规划具体的教学单元、班级类型和结构；第六，组织开展教学活动；第七，评价教学活动的过程和结果，为下一轮课程实施提供反馈信息。以上七个方面构成了运行过程中的循环动力结构，这就是课程实施的过程结构。

(一)安排时间表。

好的课程既能从学生全面发展的教育目标出发，又能体现不同学科的性质和特点。因此，它是课程理论与实践相结合的产物，具有权威性和指导性。一般来说，课程的安排应遵循以下原则:

第一，诚信原则。学校在安排课程表的过程中，要顾全大局，对课程计划中规定的每一门课程进行统筹安排，使每一门课程都处于能够充分发挥最佳效果的适当位置，从而实现每一门课程。功能的协调与整合才能产生最佳的教育效果。

第二，流动性原则。在安排课程表时，要充分考虑各学科之间相互作用的性质和特点，利用心理学中的迁移规律，促进课程之间的正迁移，防止负迁移。

第三，生理适宜原则。课程的安排也要考虑到学生的生理特点，使学生的大脑功能和身体素质处于高度优化的状态。即一方面要考虑学生左右脑功能的协调发展，另一方面要考虑“人体生物钟”的规律。

(二)教学任务分析

教学任务通常包括三个方面:一是学生应掌握的基本知识和技能；二是学生形成和发展所需要的智力、能力和体力；第三，学生应培养的情感、态度、品德和个体心理素质。

(三)研究学生的学习特点

学生的学习特点有四个特点:独特性、稳定性、发展性和灵活性。学生的学习特点受三个因素的影响。第一，基本因素。它包括学生的基础知识和技能水平、智能结构和心理素质、人格特征等。第二，内部因素。它包括学生积累的学习经验、学习方法、学习动机和热情等。第三，外部因素。主要指学习内容、教师的教学风格、社会传统、时代要求和教育环境等。这三个因素相互联系，相互影响，相互制约，共同促进学习风格的形成和发展。

(四)选择和确定教学模式

教学模式是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定的教学任务，实现预期的课程目标而形成的相对稳定、系统的教学活动的基本范式。为了达到预期的课程目标，我们可以根据教学任务和学生的学习特点选择多种教学模式。教师选择哪种模式取决于这种模式在帮助学生掌握课程内容和实现课程目标方面的价值。好老师 mdash熟悉并能使用更多的教学模式。

(5)规划教学单元和班级

教学单元通常是指某门课程教材内容中相对完整的一部分。在规划教学单元时，必须考虑教学单元中的主要原则、概念、技能、态度、诊断测试和评估。班级是教学单位的组成部分，旨在解决如何安排课堂教学活动的问题。

(6)组织教学活动

组织教学活动是课程实施计划的展开过程。

(7)评价教学活动的过程和结果

这是课程实施的最后一个任务或环节。

(八)课程实施的基本取向

基于对课程规划与课程实施关系的不同理解，课程场域形成了反映不同价值追求的课程实施基本取向。根据美国学者J·斯奈德等人的研究，课程实施基本上可以分为三种基本取向，即“忠实取向”、“相互适应取向”和“课程创造取向”。

课程实施的忠实取向是指课程实施的过程，即忠实执行课程计划的过程，它要求教师遵循一个预设的、固定的轨道，它强调课程计划的忠实实施和执行。

相互适应取向的课程实施强调课程设计者和实施者之间的相互适应。一方面，课程实施者应根据实际教育情况，对课程计划中的课程目标、课程内容和组织形式进行适当的调整和变更；另一方面，课程设计者要根据课程实施者在具体教育情境中发现的实际问题和教学需要，对原有的课程计划进行必要的变更和修订。

课程创生取向认为，课程实施本质上是教师和学习者在特定教育情境中创造新的教育经验的过程，现有的课程计划只是为课程创生提供参考资源。

示例:

【选择题】课程实施的取向是对课程实施过程本质的不同理解以及支配这些理解的相应价值观。其中，()把课程实施看作是课程设计者和课程实施者同意进行修正，并采取最有效的措施保证课程实施有效性的过程。

A.相互调节取向b .忠诚取向c .课程创造取向d .实践取向

【答案】a .解析:忠诚导向是将课程实施过程视为忠实执行课程计划的过程。相互调整取向是指课程实施被视为课程设计者和课程实施者同意进行修正和调整，并采取最有效的方法保证课程实施有效性的过程。课程创造的取向是将课程实施视为教师和学生在特定的课堂情境中共同创造新的教育体验的过程。

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