教学组织形式与教学方法区别，帮你区分教学组织形式

这部分教学形式是教师招聘考试中的常客，主观题和客观题都考。涉及的题型主要有选择题、简答题和论述题。选择题侧重于各种教学组织形式的比较，主观题则需要对内容进行详细的梳理和记忆。今天主要梳理教学组织形式中客观题相对重要的知识点。

考点1:道尔顿制VS设计教学法

1.差异:

道尔顿制是指老师在课堂上不系统地把课本教给学生，只给学生布置自学书目和作业，学生自学和独立作业，有困难才找老师指导。每月安排学习任务并检查。1920年由美国伯克勒赫斯特在道尔顿中学创办。

设计教学法意味着废除班级授课制和教材，打破传统的学科界限。学生应在教师的指导下，自主决定学习目的和内容，并在自己设计和负责的单元活动中获得相关知识和能力。它是在1918年由美国教育家凯伯屈提出的。

两种组织形式存在的差异主要集中在两个方面，一方面；定义上的不同，即学生自主的程度不同。道尔顿是 学什么，老师决定；怎么学，学生决定 ，设计教学法是 学什么和怎么学由学生自己决定 。另一方面，提议者不同。

2.共同点:两者的优缺点有共性。优点:有利于调动学生的学习积极性，培养学生的学习能力和创造力。缺点:不利于系统知识的掌握，对教学设施和条件要求较高。

考点二:复合教学VS现场教学

1.复合教学

复合教学是指将两个或两个以上不同年级的学生安排在一个教室里，由一名教师用不同的教材对一个班不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。现状:班级授课制的一种特殊形式

2.野外教学

现场教学是指根据一定的教学任务，通过观察、考察或实际操作，组织学生到工厂、农村、社会生活现场等地进行教学的组织形式。地位:班级授课制的辅助形式。

考试中，除了以举例的形式考察这两种组织形式的定义外，这两种组织形式的位置往往是混淆的，考试时要仔细区分。

考点:班级授课制的产生和发展

班级授课制的发展也是一个重要的考点，从中外都可以梳理出来。

外国:

最早的班级授课制可以追溯到古罗马昆体良的班级授课制思想，这是班级授课制的思想萌芽。近代，被称为教育学之父的夸美纽斯在其著作《大教学论》中系统论述了班级授课制标志着班级授课制的出现。一百多年后，教育学的另一位重要人物赫尔巴特提出了教学过程的阶段理论，班级授课制继续发展。20世纪上半叶，苏联教育家凯洛夫提出了班级类型，班级授课制日趋成熟。

中国:

班级授课制于1862年(清朝末年)在首都文同博物馆首次在中国采用。

1904年颁布的《癸卯学制》以法令的形式在全国推广了班级授课制。

综合以上国内外关于班级授课制的产生和发展的知识，其中夸美纽斯和北大文同博物馆是需要关注的。

智朗教育浅析

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