赫尔巴特的教学理论与课程理论，论述赫尔巴特的课程理论

赫尔巴特的教学阶段理论和课程理论以客观题为主，题型有单项选择题、判断题和多项选择题。接下来老师详细梳理了赫尔巴特的四阶段教学理论及其课程理论，帮助学生备考。

(一)赫尔巴特的教学理论

要理解赫尔巴特的教学阶段理论，首先必须了解他的 浓缩 还有 思考 这两个概念。所谓 浓缩 ，意思是一次只专注一件事，不考虑其他事情。所谓 思考 ，指的是把一个接一个 专心活动 团结起来。

赫尔巴特认为，兴趣可以分为四个阶段:注意、期望、请求和行动。

在此基础上，他提出了教学阶段理论:教师应采用符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。他把教学过程分为四个连续的阶段:清晰、联想、系统和方法。

(二)赫尔巴特的课程理论

1.经验、兴趣和课程

赫尔巴特课程理论的一个基本命题是，课程内容的选择必须符合儿童的经验和兴趣。

(1)经验:儿童在日常生活中获得的经验是教学活动的基础。但是孩子早期的经验并不完善(零散杂乱)，需要通过教学来补充和整理。体现在教材上就是直观的教材。

(2)兴趣:兴趣存在于体验中。所以，只有和孩子经历相关的内容，才能引起孩子的浓厚兴趣。可以让孩子保持警觉，从而更好的接受教材。

(3)兴趣课程体系

赫尔巴特把各种兴趣分为两类:经验兴趣和同情兴趣。其中，体验性兴趣包括体验性、思辨性和审美性兴趣；同情性兴趣包括同情、社会和宗教兴趣。

2.统觉与课程

新的思想和知识总是在原有的理性背景下形成的，并以原有的思想和知识为基础。课程安排要让孩子从熟悉的材料逐渐过渡到关系密切但不熟悉的材料。

据此，赫尔巴特提出 相关 用 浓度 课程设计的原则:

相关:学校不同课程的安排要互相影响，互相联系。

专注:在学校的所有课程中，选择一门学科作为学习中心，让其他学科作为学习和理解它的手段(历史和数学)。

3.儿童发展和课程

文化时代理论是设计和选择儿童课程和课程维度的基础。

文化时代理论认为，在人类历史的早期，感觉在人的认知中占主导地位，随后想象力逐渐发展，人类的想象力在诗歌和神话中得到完美体现。最后，理性发展起来，人类就成年了。不同时代的文化成就反映了人类认知的不同发展水平。儿童个性和认知的发展重复着种族发展的过程。

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