教学反思策略宏观层面，教学反思策略

教师反思能力的培养不仅仅是教师培训过程中的各种有意识的干预，更重要的是使教师认识到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。同时，教师在专业活动中掌握一定的反思策略，形成反思习惯也是一个重要的方面。我们认为，教师的发展性反思能力可以通过构建反思线索和掌握反思策略来培养。所谓反思线索是指反思活动所依据的物化材料，反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法和技巧的总称。

1.自我提问策略和问卷

这种策略是指通过提供一系列自省者的问卷来进行自我观察、自我监控和自我评价，从而不断提高教师反思能力的策略。

2.行为记录的反思策略与反思教案。

自我提问反思策略主要用在实践活动之前，侧重于内在思考。行为记录反思策略贯穿实践活动始终，重在对实践活动的过程和效果进行反思。这种反思需要依赖一定的反思材料，反思结果也需要凝聚成一定的物化形式。因此，反思教案成为行为记录反思策略的主要线索。反思教案由两部分组成，一是教学设计的反思表，二是教学设计的详细案例，也就是平时的教案。

3.交流反思策略和反思笔记。

简单的内省式反思活动通常比较模糊，难以深入，但在对话中，人的思路可以清晰起来，被采访者的反馈会引起深度思考。反思不仅仅是个人行为，还需要群体的支持。教师通过语言向小组其他成员展示自己对某个问题的思考和解决过程。在充分沟通和盘问的基础上，反思自己的意识和行为，可以加深对自己的认识，理解不同的概念。然后，把自己的经历转到笔上，写反思笔记。

4.问答反思策略

问答式反思是指通过设置一系列自我反思的问题，对自己的教育教学活动进行反思。教师可以不断地就教学内容、学年内的教学要求、教师的自学、班主任的工作以及与其他教师的合作等提出反思性问题。有时候可以重点反思学生的知识掌握、能力培养、情感体验等。根据设置的问题，我们可以互相侧重。问答式反思策略一般在行动前应用，可以是图表和文字的形式。

5.形成性反思策略

形成性反思是指在实践中贯穿和伴随行动的反思。这种反思具有及时性、敏捷性和时效性的特点。形成性反思可以是一堂课的反思，也可以是整个教学生涯的反思。

6.交流比较反思策略

比较反思，就是通过开展讲座、教学论坛来反思自己的教学，通过研究别人的长处和专家型教师、优秀教师的成功案例来反思自己的教学活动。交流可以是同行之间的交流，可以是与专家的交流对话，可以是与理论著作的交流，可以是与学生的反馈交流。比较可以是对同学们的岁月，同样的教学内容，同时老师不同的教学方法的反思，也可以是对现在和过去的反思，从中总结成功的经验和失败的教训。通过交流、比较、反思，找出自己教学理念上的差异，教学方法和教学手段上的差异，教学效果上的差异，及时采取有效措施提高自己。

7.借助媒体反思策略

借助媒体进行反思，就是借助工具进行反思，比如教师用录音机或摄像机记录自己的课堂教学，然后反复听或看，以一种全新的或另类的眼光去思考过去。这也是教学反思的主要研究视角。可以让我们深刻审视自己的教学理念、行为方式、设计理念。教师也可以借助媒体纠正语言错误和习惯性动作。

8.他人的反馈和反思策略

别人的反馈和反思是指利用别人来学习 其他 反射的角度。可以回顾学生时代的一些事件、感受、人物，引导自己去做或避免某些教学行为。可以站在学生的角度反思，也可以借助同行和领导来反思。

智朗教育浅析

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