西方自然主义教育的传统，最全的西方自然主义教育思想的演变

古希腊的柏拉图是西方历史上探讨自然主义教育思想的第一人。他认为国外的教育不是真正的教育，真正的教育是吸引学生身上存在的潜能的过程。 知识的种子存在于每个人的心中。教师的角色是帮助学生自己发现真理。教师的任务是帮助心灵发光，这是一个完全自然的运动 。教育是实现理想国的重要手段。

亚里士多德在历史上第一次提出 教育遵循“自然”的原则。在教育过程中，要注重儿童心理发展的自然特点，提倡根据儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育，提倡学生的和谐全面发展。

到了文艺复兴时期， 教育学之父夸美纽斯明确提出了教育适应自然的原则，并把它作为贯穿整个教育体系的根本指导原则。夸美纽斯 自然 有两层意思。一个是自然界存在的普遍秩序。教育的顺序应该是从小向自然学习，模仿自然，适应自然。第二，人的自然天性和孩子的年龄特点。教育要适应人的天性和年龄，让每个人的智力得到充分发展。

德国教育家康德也提出了自己的自然主义教育主张。在他看来，人类所有的自然禀赋都是需要开发的。 人是唯一需要教育的动物 教育的根本任务是充分开发人的自然禀赋，让每个人都能成为自己，成为本来的自己，得到自我完善。

卢梭是自然主义教育思想的主要代表，主要著作有《爱弥儿》。他的教育思想的核心概念是自然教育。教育的目的是培养 自然人 。他指出 教育有三个来源:自然、人或事物。人体器官和能力的内在发展是自然教育。学会使用这些器官和能力是对人的教育，我们从周围事物的经验中得到的是对事物的教育。 在这三种教育中，要以自然教育为主，使物的教育和人的教育从属于自然教育，使这三种教育相互配合，趋向于自然目标，让孩子享受良好的教育。卢梭的自然主义思想对德国哲学家康德影响很大:康德的《论教育》一书直接继承了卢梭的思想精神。书中反复介绍了卢梭的教育思想，其重视少年儿童身心的维护和发展及其民主性的教育思想属于卢梭的教育思想 灵魂 。

佩塔洛赫受卢梭自然主义教育思想的影响，但又有所不同。他认为教育一方面要遵循儿童的天性，但另一方面也要通过教育的功能把人性提升到更高的道德层面。只有教育才能发现人的能力，教育的目的在于 促进人类所有天赋、能力和长处的全面和谐发展 。他进一步深化了自然教育思想，在教育史上第一次提出了“数的教育心理学”的口号，使教育适应自然的理论有了新的内涵，开辟了西方教育心理学运动。

卢贝尔在老师裴斯泰洛齐的基础上，提出了自己的自然主义教育观。他的本性有两层含义。一方面是指自然；另一方面是指孩子的天性，即生理和心理特点。在讨论教育要适应自然时，自然主要指的是后者。然而，福禄贝尔并没有绝对否认义务教育和干预教育。

德国师范教育之父 斯托慧继承了裴斯泰洛齐和卢梭的思想，提出了教育遵循自然的原则。他认为，师法自然是对教师的基本要求，是一切课堂教学的基本原则，是一切教育教学工作必须追求的最高理想和境界。教育必须遵循孩子的天性。

美国著名实用主义哲学家杜威在继承前人自然主义教育思想的同时，形成了自己独特的理论体系。他进一步发展了教育应以儿童为中心的自然主义思想，提出了新教育的三个中心，即儿童、经验和活动中心。

智朗教育浅析

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