请谈谈你对立德树人是教育的根本任务的理解，“立德树人”——教育家们对德育的解释（二）

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在上一篇文章中，作者提到了夸美纽斯的道德教育的内容和方法，同夸美纽斯 科学教育学之父 赫尔巴特的相关内容。今天，笔者就带读者来看看赫尔巴特的道德教育思想。

赫尔巴特对人性的判断是相当消极的。他一直认为孩子天性粗糙，要靠教育克服个人主义，培养高尚的道德，才能成为有秩序的人。美德是赫尔巴特整个教育目的的代名词。因此，赫尔巴特创造性地提出了教育教学原则，他认为道德教育是教育的最高目的。

关于道德教育的内容，赫尔巴特认为道德教育包括五种道德观念，即内在自由观念、完美观念、善意观念、公平与回报观念、正义观念。他认为，这五种道德观念作为一套普遍的道德范畴，是人类永恒的美德，教育的全部目标和工作在于在五种道德观念的基础上培养具有完美道德品质的人。

赫尔巴特的道德教育包括 儿童管理 还有 培训 两个方面。管理的主要目的是创造秩序，防止一些恶行，为教学创造必要的条件。孩子管理的方法有惩罚性的威胁，监督，惩罚，安排紧凑丰富的活动，让孩子无所事事空。纪律与道德教育直接相关，道德教育是指有目的的培养，以形成道德力量和具有品格的美德。赫尔巴特认为，纪律可以分为道德判断、道德热情、道德决定和道德自控四个阶段。基本措施和方法有六条:(1)维持纪律旨在巩固管理成果，根据需要加强服从和学生意志力的不足；(2)决策学科旨在培养学生自我选择的能力；(3)规训，主要是在学生坚持错误的时候，用生动的语言让学生回忆过去，预测未来，让教师洞察孩子的内心世界，了解孩子行为的根源，最终让学生在行为上保持一致；(4)约束管教旨在保持孩子的情绪稳定，约束固执而频繁的欲望，培养孩子的兴趣爱好，发展孩子的艺术才能；(5)道德规训，以上述四项规训为基础，进行真正的道德修养，并明确指出这种效果是强制性的管理和 自然后果 法律达不到的；(6)提醒管教。主要是指及时提醒孩子，纠正孩子的错误。