简述个体身心发展的规律及其教育意义

个体身心发展的规律、影响因素和动机是教育学的共同考点，其中个体身心发展的动机知识点比较分散。下面介绍如何快速分辨和记忆这个知识点。

(一)内生理论(基因决定论)

关键词:内在需求，传承。

观点:强调人的身心发展的动力主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内部理论强调遗传在人类发展中的决定性作用。

代表:

(1)孟子提出 仁义智不是从外面来的，是从里面来的 (孟子 middot苏”)。

(2)弗洛伊德认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人类发展的根本动力。

③威尔逊认为 基因复制 是决定所有人行动的本质力量。

(4)格塞尔提出 成熟力量理论 他认为成熟的机制对人类的发展起着决定性的作用，并通过双胞胎的爬梯实验证明了他的观点。

(5)霍尔认为 两项遗产胜过一吨教育 。

(6)戈登， 优生学 的代表。

总结:内生论把人的发展完全归结于遗传和内在需要，忽略了外在因素和人的主观能动性，这是一种片面的观点。

(公式: 孟德四耳 。孟——孟子，德——弗洛伊德，四耳——威尔逊，格塞尔，霍尔，戈登。)

考古上有句话:龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子能打洞。一分耕耘，一分收获。

(2)外在主义(环境决定论)

关键词:外力，环境。

观点:人的发展主要依靠外力，比如环境的刺激和要求，他人的影响，学校的教育。

代表:

(1)荀子提出 人性本恶，善者假 即人性趋向于恶，人的善良行为是后天行动的结果。 把性变成虚假 以礼义礼引导人的自然本性，即改造人的本性，树立真理感。

②洛克提出 白板上写着 ；

(3)沃森认为 给我十几个健康的婴儿，不考虑他们祖先的条件，我可以把他们培养成各种各样的人，从领袖到小偷。

④欧文， 性格形成理论 ， 一个人的性格不是他自己形成的，而是外力形成的。

总结:外在性理论完全忽略了先天遗传和人在发展过程中的主观能动性所提供的物质条件。人的发展完全取决于环境，这是一种不科学的观点。

(公式: 奶奶在找花生 、外-外论、荀子、罗-洛克、花生-华生。)

考古上有句话:蓬蓬勃勃身不由己，涅槃白沙黑。

双因素理论(趋同理论)

关键词:内发+外发

观点:人的发展离不开内在需求，也需要外在需求。因此提出一个温和的观点，即人的身心发展是由遗传和环境因素决定的。

代表:

吴唯实:提出 乘法口诀说 认为人的心理发展等于遗传和环境的产物。

总结:双因素理论看似整合了遗传因素和环境因素，实际上是主张二者的机械相加。

(四)多因素互动理论

关键词:多因素交互作用。

观点:人的发展是个体内在因素(如先天遗传素质、有机体成熟机制)和外在环境(外界刺激强度、社会发展水平、个体文化背景等)相互作用的结果。).这是辩证唯物主义的观点。

以上是教育学常规考点对个体身心发展的动机知识点的介绍。更多教师招聘教育学考点，请查看智朗教师网-教育学频道。

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