请谈谈你对陶行知生活教育理论的基本内容(论述陶行知的生活即教育思想)

以下是对陶行知生活教育理论的介绍，考试中经常以客观题的形式进行考查。需要记忆重点，进行适当的理解。

生活理论是陶行知教育思想的核心，也是改造中国传统教育的利器，其中 也就是生命教育 、 也就是社会学校 还有 教学做合一 是其三大理论的基石。

1. 也就是生命教育

这是生命教育理论的本体论，是生命教育理论体系的核心。这一思想的提出显然与杜威的 教育就是生活 思想是密切相关的。两者都强调教育与生活的联系，反对以死书为中心的传统教育。但是，陶行知的 也就是生命教育 还有杜威的 教育就是生活 有一个根本的区别。杜威主要关注的是正规学校教育、社会生活和个人(儿童)生活之间的关系。他的目的是改造过时的学校教育和学校生活，使其更有活力，更有利于孩子的发展和社会转型。陶行知认为杜威的 教育就是生活 是为以后的教育做准备。在陶行知看来，生活就是教育，生活的内容是广泛的，所以生活也是一种广泛的教育。他在澄清人们对生命教育的误解时指出: 教育是人生的原始的、自主的、必要的教育。教育的根本意义在于改变生活。生命是不变的，即生命无时无刻不包含着教育的意义。 生活是以生活为中心的教育。 你过的生活就是你接受的教育:过健康的生活就是接受健康的教育；过科学的生活就是接受科学的教育；过劳动的生活，就是接受劳动的教育；过艺术的生活，就是接受艺术的教育；过社会革命的生活就是接受社会革命的教育。以此类推，我们可以说:好的生活就是好的教育；糟糕的生活是糟糕的教育；高尚的生活是高尚的教育；肮脏的生活就是肮脏的教育；合理的生活是合理的教育；有目的的生活是有目的的教育；没有目标的生活是没有目标的教育。 可见，并且 教育就是生活 与 也就是生命教育 拓宽生活的场景和教育的视野，强调生活本身的教育意义，主张好的教育必须有好的生活，教育要适应生活，随着生活的变化而不断变化；生活是教育的中心，生活和教育是同一个过程。教育必须与生活高度一致，贯穿生活。他认为，一方面，生活决定教育，教育绝不能脱离生活，教育的目的、内容、方法不能脱离现实社会生活的需要；另一方面，教育在生活中起着积极的作用，我们应该通过引导和改造生活来创造新的生活。

二。 也就是社会学校

这就是生活教育理论的范围理论，即 也就是生命教育 学校与社会关系思想的具体化。陶行知认为杜威 学校就是社会 他的观点仍有缺点。他指出，即使使用最先进的方法，在学校中以教育为中心也是远远不够的。试图把学校社会化，无异于把一些枝叶放进鸟笼里。一个人得到的只是社会的概貌和一个缩影，但这个缩影和现实世界还是有差距的。鸟儿依然被关在鸟笼里，学生依然受到正规教育固有缺陷的制约。他打了个形象的比喻: 学校就是社会，就像从天上抓一只活泼的鸟空关在笼子里。需要小学校吸收社会上的一切，所以很容易作弊。 在他看来，毕竟学校里的东西太少了，很多校外有价值的东西是学生学不到的。所以并不能真正消除教育与生活、学校与社会脱节、孤立的弊病。 就是社会学校不是这样。他想把笼中鸟放在天上空让他可以随意翱翔，他想把学校里的一切都铺展到大自然中去。 只有真正把生活的地方作为教育的地方，整个社会才能成为学校的教育环境 教育材料、教育方法、教育工具、教育环境都可以大大增加。学生和老师也可以增加 。然而，在上世纪二三十年代的旧中国，还有一个无法回避的严峻事实，那就是广大人民群众缺乏教育。对此，陶行知说: 在世界的课堂里，不允许你住进去，不能接受普罗大众 hellip hellip然后，我们不得不承认社会是我们唯一的学校。道路，小巷，村庄，工厂，商店，监狱，战场，所有我们生活的地方都是我们教育自己的地方。 他主张把人们生活的地方作为教育的地方，让整个社会成为人民的学校。可见，提倡 也就是社会学校 一方面，旨在推倒学校与社会之间的高墙，扩大教育的范围、对象和学习内容，密切学校与社会的联系，使学校真正成为社会生活中不可或缺的一部分；另一方面，它也使社会的每一个地方，每一个生产生活的组织和机构，承担起教育的职能。整个社会变成了一所大学校，原来 少数民族教育 真实的 大众教育 。通过学校教育与社会、生活的紧密结合，既促进了学校自身的进步，又有利于教育的普及，从而促进人们生活和社会的改善。值得注意的是，陶行知提出这一命题的意图是反对脱离社会生活和人民群众 死亡学校 提倡更符合日常生活需要的学校教育，而不是用社会代替学校，废除学校。有人指责 也就是社会学校 提法是把社会等同于学校，这是一种学校消亡论。陶行知在1940年8月10日给潘维三的信中明确指出:有人说 我们正试图取消学校教育。(这是挑衅的言论)而这绝不是我们的初衷 。事实上，陶行知的一生是艰苦教育的一生。

三。 教学做合一

这就是生活教育理论的方法论。感觉教与学脱离了传统教育，书本知识脱离了现实生活，陶行知提出 教学做合一 索赔。他说: 教学做学合一是对生活现象的解释，也就是对教育现象的解释。在生活中，言传身教，学习为了自己的进步，教导为了自己的影响。教学只是人生的三个方面，而不是三个互不认同的过程。同时，教学做学结合是生活规律，是教育规律。它的含义是:教的方法是以学的方法为基础的；学习的方法是以做的方法为基础的。学你所做的，教你所学的。教与学以做为中心。上课的是老师，上学的是学生。在这种定义下，老师和学生失去了通常的严格区分，互教互学成为生活中的普遍现象。 陶行知非常重视这一思想，认为教学做合一。 也就是生命教育 还有 也就是社会学校 这两个命题才能真正落实，生命教育的内容和方法才能相辅相成，互通有无。在陶行知看来， 教学做合一 其实包含了三层意思。指的是方法，怎么学你做的，怎么教你学的；二是指关系，说是做事，对自己学，对别人教；三指目标，教育不是教人，不是学，是学做事。而在这三个方面， Do 是 学习 中心也是 教 的中心。至于什么是 Do 陶行知明确指出: lsquo做 rsquo这个词在小庄有特殊的定义。这个定义就是努力。简单的劳动，只是蛮干，不能算做。一个简单的努力，只是空思考，不能算做。真正的事情是努力。当我们做一件事的时候，我们要思考如何把它做好，如何利用书本，如何利用别人的经验，如何把我们需要的所有工具改造成最好的。还要思考这个和其他事物的关系，这个和其他事物的相互作用。我们应该从具体到抽象，从我的阶段到一般的阶段，从片段到系统来思考。 可见 边做边学 强调手脑结合、行动与思想结合，意在克服传统教育下长期劳心分离的弊端，促进人的智力与体力和谐发展。陶行知主张 教学做合一 ，特别强调 Do 核心立场也是出自杜威的 边做边学 、 学生中心。诸如此类，但它们本质上是不同的。杜威认为个体经验具有统一性和完整性。基于它的经验论，它要求教学方法应建立在对学习者有意义的、直接的、具体的经验基础上，传统的书本教材的主导地位应被来自于做中学和经验学习的主动的、体验性的主动作业所取代。陶行知认为杜威的 经验主义 传统的反对僵化的教育确实有其独特的价值，但其范围仍然过于狭窄，而且明显缺乏公众意识，这与普通公众的亲身经历没有直接关系。还有 教学做合一 在 Do 不仅包括学校里的实验活动，还包括征服自然、改造社会的一切丰富的社会生活实践内容。教与做紧密结合，三位一体。陶行知把实践放在最重要的位置，认为实践是一切知识的源泉。因此，从哲学的角度看，陶行知逐渐摆脱了杜威的经验主义哲学，把自己的理论建立在唯物主义认识论的基础上。陶行知在改革语文教育的实践中逐渐形成了生活教育理论，并根据社会生活和教育的实际需要不断丰富和完善。1936年，面对日益危急的抗日救国形势，他发起了国民灾难教育运动，先后发表了《国民灾难教育纲领的特点》、《生命教育的特点》等文章，指出生命教育有六个特点:一是 活着 也就是 生活的改变就是教育的改变。生活与生活的摩擦，立刻起到教育作用。摩擦和被摩擦都变了，所以都受教育了 。强调在教育与生活紧密结合的过程中，激发生活的火花，做出生活的改变。第二 行动 也就是 人类知识之母是行动。行动产生理论，发展理论。行动产生的发展理论仍然是指导行动 。主张行动必须在生活中占据主导地位，引导生活走向更高层次。是 热门 也就是 教育是群众的教育，是群众自己办的教育，是群众为了生活的解放而办的教育 。群众团结起来，才有生活过，才有教育受。是 前进 社会上有两种生活: 推进生活 还有 落后的生活 。 我们要用先进的生活引导落后的生活，我们都要一起过先进的生活，接受以前的教育。 只有这样的教育才是真正的生活教育。是 世界 ，因为 在教室里，不允许你住进去，不允许你接受广大的群众，不允许你动，只允许你后退不允许你前进 因此，生命教育不得不承认社会是学校，世界是学校。是 有历史联系 ，其中包含两层意思。首先， 我们必须将历史的教训与个人或群体的生活联系起来。历史的教训必须通过现在的生活来过滤，这样才能指导生活 。有选择地接受经过生活过滤的有价值的历史教训，可以让生活更加丰富。陶行知认为，解放大众的生命教育必须肩负起自己的历史使命，教育大众团结起来解决民族危机。在倡导国民灾难教育的过程中，要把教育与现实的社会需求和群众斗争结合起来，使生命教育理论更加实用。1946年，陶行知将生命教育的方针概括为民主性、大众性、科学性和创造性。他非常重视创造精神和创造能力的培养，提出了六大解放:解放儿童的眼、心、手、口、空和时间。他认为，有了这六个解放，创造力才能得到充分发挥。显然，生活教育理论是一种立足于中国国情，不断进取和创新的理论，具有很强的现实针对性。它是我国国民教育宝库中非常珍贵的遗产，至今仍有借鉴意义。

综上所述，我们介绍的就是陶行知的生活教育理论。现在，我们通过几个问题来测试一下大家的学习成绩。

1.()是陶行知生活教育理论的核心思想。

A.社会就是学校。b .生活就是教育。c .教学做学一体化。d .斯莫尔先生

【答案】b .分析: 也就是生命教育 它是生命教育理论的本体论，是生命教育理论体系的核心。这一思想的提出显然与杜威的 教育就是生活 思想是密切相关的。两者都强调教育与生活的联系，反对以死书为中心的传统教育，所以选择b。

2.下列理论属于陶行知生活教育理论的有()。

A.生活就是教育。社会就是学校。c .教、做、学一体化。教育就是生活。

【答案】ABC。解析:生活教育理论是陶行知教育思想的核心，也是改造中国传统教育的利器，其中 也就是生命教育 、 也就是社会学校 还有 教学做合一 是其三大理论的基石。选项d 教育就是生活 是杜威的教育思想。所以选择ABC。

以上是教师招聘教育学的相关知识点。希望你好好复习，取得好成绩。

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