个体身心发展的规律口诀，个体身心发展的规律

个体身心发展的规律

(一)个体身心发展的顺序

1.具体履行

人的身心发展顺序是指人的身心发展是一个从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变的连续发展过程。(未能学习等。，幼儿园违反小学课程秩序)

2.教学启示

教育者要按照发展的先后顺序来教，做到循序渐进。 长大 、 凌石 等等都是违背身心发展顺序规律的。

(二)个人身心发展的阶段

1.具体履行

个人的发展是一个分阶段的连续过程，连续的阶段有规律地变化，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同年龄阶段表现出不同的身心发展总体特征和主要矛盾，面临不同的发展任务。(小学不要当大人:用大人的角度对待小学生 mdash mdash违反阶段)

2.教学启示

人的身心发展的阶段性规律决定了教育者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段实施。在教育教学要求、内容和方法的选择上，不能搞 一刀切 ，不要做 一锅煮 ，还要注意不同阶段之间的衔接和过渡。

(三)个体身心发展的不平衡

1.具体履行

第一，同一方面的发展在不同年龄阶段是不平衡的。

第二，不同发展时期不同方面不平衡。即某些方面在较早的年龄就达到了较高的发展水平，而另一些方面则只能在较晚的年龄才能达到更成熟的水平。

2.教学启示

教育要遵循儿童身心发展的不平衡性，因时施教，即在儿童发展的关键期或最佳期适时进行教育。

发展关键期是指身体或心理某一方面的机能和能力最适合形成的时期。在这个时期，通过训练个人的某一方面可以获得最好的效果。 关键时期 这个概念最早是由奥地利生态学家洛伦茨提出的。

比如:狼孩 mdash mdash反映不平衡，错过关键期

题目的阅读速度不一样，快或慢都不平衡。

即使有年龄层，强调速度问题也是不平衡的。

(D)个人身心发展的互补性

1.具体履行

互补性反映了个体身心发展各组成部分之间的关系。一方面是指身体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分弥补；另一方面，心理功能和生理功能之间也存在互补性。如果一个人身患重病或残疾，如果他有坚强的意志和信心战胜疾病，他的身心仍会发展。

2.教学启示

教育要结合学生实际，扬长避短，注重发现学生自身优势，促进学生个性化发展。

(5)个体身心发展的个体差异。不同的个体有不同的特点和差异。

1.具体履行

个体差异存在于不同的层面。从群体来看，首先表现为男女性别差异；不仅仅是自然性别的差异，还有性别带来的生理功能、社会地位、角色、交往群体的差异。其次，个体差异表现在身心的各个方面，有的是发展水平的差异，有的是心理特征的差异。

2.教学启示

教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，进行有针对性的教学，让每个学生都得到最大的发展。

总结知识点:

1.一刀切:可以用阶段性和差异性。

2.长善存损:互补与差异。

3.不平衡:①同一方面速度不同，②不同方面不同步。(感知在先，思考在后不平衡，情绪在先，情绪在后不平衡。)

4.法律:普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年，并为其学习和康复提供帮助 mdash mdash补充

5.区分关键期和成熟机制:

①奥地利生态学家洛伦茨首先提出了关键期的概念。实验:鸭子依赖

所谓关键期，是指环境影响在个体发展过程中能发挥最大作用的时期。在关键期，在适宜的环境影响下，更容易习得行为，心理发展速度也更快。同时，在关键期，个体对环境的影响极其敏感，有时关键期被称为敏感期。 mdash mdash外环境

②格塞尔 成熟力量理论

美国心理学家格塞尔提出 成熟力量理论 ，强调成熟机制对人的身心发展的决定性作用，并通过双胞胎的爬梯实验证明了他的观点。

受试者是一对只有46周大的同卵双胞胎A和B。在格塞尔，第一，A每天有10分钟的爬梯训练，B没有。6周后，A爬上5级阶梯只需要26秒，而B需要45秒，从第7周开始，格塞尔连续两周训练B爬楼梯，结果B反而超过了A，仅用10秒就爬上了5级阶梯。据此，格塞尔提出个体发展是由成熟因素决定的。 mdash mdash内部机制

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