教育学与教学法基础知识重点(教育学基础第七章教学原则和教学方法)

教学原则是教育学考试的重要考点之一。它包含八个教学原则，每个教学原则的概念和要求都要求掌握和深刻理解。通常这部分考试题目都是题型，即单项选择、多项选择、判断、简答、案例分析等。特别是对于主观题考察地区的学生，这部分知识点要认真准备，这部分是案例分析题。如果考察客观题的常见题型:一是围绕概念意义选例的原则；第二，结合概念测试中的俗语和单词，要求一一对应，复习时要注重深入理解和记忆。那么我们来详细讲解一下教学原则。

教学原则反映了人们对教学活动本质特征和内在规律性的认识，是有效指导教学工作的指导原则和行为准则。在教学活动中正确灵活地运用教学原则，对提高教学质量和效率起着重要的保证作用，也是教师有效教学必须遵循的基本要求。

常见的教学原则如下:

1.科学和教育相结合的原则

科学与教育相结合的原则是指教学应以马克思主义为指导，向学生传授先进的科学技术知识和基本技能，并结合知识和技能中的道德因素对学生进行政治、思想和道德素质教育。这一原则体现了教学与德育的联系。

这部分常见问题结合赫尔巴特的教学原则。在赫尔巴特 教育教学原则 其本质是教学具有教育性，对人的思想品德具有一定的教育意义。正好符合我们国家的这个原则。此外，还会考察一些例子:比如教师在教背课文时，不仅要告诉学生基本的课文知识，还要结合父亲对孩子的深爱传递给学生。这个例子体现了科学与教育相结合的原则。

2.理论联系实际的原则

理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系中理解知识，注重运用知识分析和解决问题，达到学以致用、学以致用的目的。

比如 读万卷书，行万里路 读万卷书，就是要努力学习，使自己的才能出类拔萃，行万里路。就是让所学在生活中体现出来，同时增长见识，也就是理论联系实际，学以致用，解决实际问题。学生在学校所学的理论知识主要是通过书本知识了解的，他们的学习主要是间接经验，而学生的具体实践是他们的直接经验。学生的直接经验和间接经验要结合起来。

3.直觉的原则

直观原则是指教师要充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过多种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的形象，有效地掌握知识。包括三种形式:视觉图像、视觉物体和视觉语言。杰出的捷克教育家夸美纽斯在其著作《伟大的教学论》中指出 尽可能把事物本身或代替它的形象放在学生面前看、摸、听、闻等。除此之外，乌申斯基还指出，一般来说，儿童是通过形式、颜色、声音和感觉来思考的。这些都反映出教学中应该更多地运用直觉原则。

其中，物理直觉是展示实际事物的。比如，老师在课堂上给学生讲解关于花的课程，拿一盆真花给学生观察或带领他们到田间去看，利用物理直觉；形象直觉指的是模拟的东西，比如看图片、图表、模型、幻灯片、视频、电影等。为了让学生明白什么是雪，老师们在空里撒下撕碎的白色纸片，用白纸代替雪，这就利用了形象直观。图像与事物非常相似，但不是真实的物体。直觉主要是指老师在课堂上对学生的口头描述。

4.启发原则

启发性原则教师运用多种教学方法，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导学生独立思考、积极探索、生动自觉地学习，掌握科学知识和根据学习过程的客观规律分析问题、解决问题的能力。也就是说，在教学过程中要体现教师的主导作用和学生的主体地位。

比如在《学记 然而，符涛领导，是强大的，但克制，而凯达夫 这个过程强调教师要启发学生充分思考问题。让学生开动脑筋分析问题、解决问题，充分发挥学生的主体性。还有论语 不要生气，不要生气 其中，生气是指想打通却没打通。就是想说什么却不知道怎么说，也就是在他试图理解之前不要开导他，在他心里明白却无法完美表达之前不要启发他。这些都体现了启发式教学的原则，即让学生先思考问题，调动他们思考问题的积极性。

5.循序渐进的原则

循序渐进原则是指教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认知能力发展的顺序进行教学。循序渐进 前言 包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律发展的顺序、学生认知能力发展的顺序和认知活动本身的顺序，是这四个顺序的有机结合。

比如 不要等待 这里指的是超越，即学习要由易到难，循序渐进，必须遵循一定的顺序，比如 不办节日 :凌是超越也，节是极限。不要超越人们的接受极限。教学应以学生的接受能力为基础。还有 杂施无孙，乱而不修 老师乱教，学生不按顺序学习，会让学生很迷茫，无所适从。教师在教与学中应该遵循这个顺序。以上都是告诉老师，要按照教学顺序来教。

6.合并原则

巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固掌握知识和基本技能，必要时能准确呈现，有利于知识和技能的应用。

正如孔子提出的 所以，边热身边学习新东西 而学习的时候 我相信通过复习以前学过的知识，我可以获得一些新的知识，并强调复习的重要性。例如，捷克教育家夸美纽斯明确提出 教与学的彻底性原则 如果只传授知识不注重巩固，等于 把流水倒进筛子 强调学习中复习巩固的重要性。

7.能力原则

也称为 可接受性原则 。意味着教学活动要适合学生的发展水平。这一原则的提出是为了防止教学复杂度低于或高于学生的实际水平。从儿童发展的实际可能出发，教学任务、教材、方法、组织形式都是儿童可以接受的。不要负担过重，也不要轻松，要高于孩子目前的水平，保持一定的复杂程度，让自己的能力保持在形成状态 最近的开发区 引导孩子努力解决问题。

正如孔子所说: 中文或以上，口语也可以；中文水平以下，不会说英语。 也就是平均水平以上的人可以告诉他高深的知识；低于平均水平的人无法告诉他们高深的知识，也就是说教学要根据学生的接受水平，因材施教。《学记》提出: 如果你不懂这门语言，你可以放弃。 即当学生不能理解所教的内容时，可以暂时停止，知识的复杂程度要教到学生可以接受的程度。

8.因材施教的原则

因材施教就是教师要从课程计划和学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生。同时，他们要根据学生的实际情况和个体差异进行有针对性的教学，让每个学生扬长避短，获得最佳发展。即要求教师对学生有充分的了解，能够因材施教，让学生尽一切努力进步，达到 一把钥匙开一把锁。。

如《论语 看看它是什么，它做什么，它做什么 。所以；该做的事情都做了；By:走的路；安:平和的心态。就是去了解一个人，看他言行的动机，观察他走过的路，审视他安心做的事，去了解他，这样才能因材施教，因材施教。

建议学生在学习这部分知识的过程中，首先要理解每个原理的含义，然后根据含义去学习和记忆每个原理对应的实施要求，这样才能更好的掌握这部分知识。我希望所有的学生都能在考试中取得好成绩。

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