典型的课程理论流派，课程理论及课程理论流派

理论派在教师招聘考试中出现的频率较低，但偶尔也会考查单项选择或判断。因为课程的知识比较抽象，所以在备考教师招聘考试的时候还是要注意的。首先，对课程理论的代表人物进行考察；其次，将考察课程理论的定义；再次，如果考察的复杂程度更高，会举一些例子让你判断，通过抓住关键词，做出各种课程理论的区别。我们先来关注一下课程论的典型流派和相关代表。

1.学科中心课程理论

为学科中心课程的建立做出重要贡献的人之一是德国的赫尔巴特，他强调学科中心课程理论，主张教学内容以学科为中心，按照科学的逻辑体系和学生的认知心理活动组织教材，使学生更好地掌握人类科学文化知识的精髓。

其优点是:有利于人类文化遗产的传播和留存，有利于学习者系统掌握；也方便老师授课和评价学习成绩。

但也存在明显的不足:容易让学生专注于记忆而忽视理解，从而成为接收和储存知识的容器，不容易让学生在学习中发挥主体作用；各个学科的独立设置使得相互之间难以沟通和综合，学科的统一要求也不利于学生个性的培养。

在以学科为中心的课程理论中，主要分为三类，对学科知识的侧重不同。在这里，我们将重点区分不同之处:

(1)结构主义课程理论

结构主义课程理论的代表人物是创始人布鲁纳。结构主义课程理论以学科结构为课程中心，认为人的学习是认知结构不断改进和完善的过程。因此，对基本学科结构的研究对学习者认知结构的发展是最有价值的。结构主义课程理论强调对一门学科基本结构的学习应该与学生的理解和发展水平相一致。因此，在编写学科课程时，需要根据学习者的思维发展水平，采用螺旋式的方式编写课程。在课程实施上，结构主义课程理论倡导发现学习法，重视培养学习者的直觉思维和独立思考能力。

结构主义是考试的重要组成部分。如果抓住了学科结构的关键词，在单项选择题的题干中发现学习，我们就选择布鲁纳的结构主义课程。

(2)本质主义的观点

本质主义的课程观是:①课程内容应该是人类文化 共同元素 ——新三艺(数学、自然科学、外语)，提出在课程设置原则上首先考虑国家和民族的利益。②学校课程要给学生提供差异化、组织化的体验，也就是知识。

美国的赫尔巴特和巴格莱一般被认为是本质主义的代表。

本质主义一般记得主要代表人物巴格莱，观点是人类文化的共同元素——新三艺(数学、自然科学、外语)。

(3)永恒主义。

永恒主义的现代代表人物有美国教育家哈钦斯等。这个学校认为，小学和中学的课程过去是，现在是，将来也是 不断学习 初等教育的永恒内容是 3RS (读、写、数)，后期中等教育永恒的教育内容，是人类伟大的文化遗产。永恒主义者主张教育应该受到永恒科学的理性训练，但他们很少考虑学习者的兴趣和要求，拒绝课程设置的社会需求。

主要观点:①传统与理性训练的价值 永恒的纪律 的价值高于实用学科。 《永恒》首先是经过许多世纪才达到经典作品水平的书籍 。②进一步阐述了精品课程和教材的优势。

永恒主义一般记住哈钦斯，代表人物，把握观点的关键词是永恒的学科——读经。

2.经验课程理论

杜威认为，传统的学校课程是以学科为中心的，没有考虑儿童的兴趣和需求，学科过于细致，脱离生活实际。他主张教育不是为将来的生活做准备 教育就是生活 教育就是成长 所以学校科目真正的中心不是科学、文学、历史、地理，而是孩子自己的社会活动。教育过程中始终以孩子为中心，一切活动都要从孩子的生活中取材。儿童的经验应该是课程和教材的基础。

所以杜威的经验主义课程理论主要是记住理论的关键词。课程应该关注儿童的活动，促进儿童的成长和发展，这也是衡量课程价值的标准。课程组织要心理化，要考虑到心理发展的顺序，利用孩子已有的经验和能力。

3.社会改良主义课程理论

(1)关注焦点:当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象、社会转型和社会活动计划等。这种理论不太注重学科的知识体系，而是强调课程要围绕当代重大社会问题来组织，帮助学生进行社会性发展。

(2)核心观点:课程不应该帮助学生适应社会，而应该建立新的社会秩序和社会文化。

其主要代表之一的布拉梅尔德认为，课程是实现未来社会变革的载体，因此通识教育或全人教育的课程设计 要让课程结构有意义，统一 ；而且他主张在社会转型的意义上，把人的任务和目标统一起来。

因此，社会改良主义课程理论的代表人物布拉梅尔德，其观点强调以社会问题为核心。

4.人本主义课程理论

代表人物:罗杰斯

人文主义课程也称人文中心课程。要求将课程的重点从教材转向个人，主张课程要满足学习者的内外需要，课程内容的选择要落实 适当性 原则本质上倾向于以学习者为中心。因此，课程内容的组织应密切关注学生的生活、要求和兴趣。

做题过程中强调以学生为中心，遵循适当性原则，所以选择了罗杰斯的人本主义课程理论。

5.存在主义课程理论

代表:奈洛尔

主要观点:在确定课程设置时，一个重要的前提是承认学生本人要对自己的存在负责。换句话说，课程最终是由学生的需求决定的。因此，我们应该重视道德教育和学生的感情，责任和人生价值观。认为教育的本质和目的是让学生实现自我生成。

6.后现代主义课程理论

美国学者多尔将传统课程的封闭体系与今天的开放体系相比较，认为泰勒的课程模式是现代主义封闭课程体系的产物和模式。他认为泰勒的课程和教学模式局限于现代主义的线性和因果框架。他的课程原则是预先确定目标，选择和组织经验来反映这些目标，然后通过评价来确定这些目标是否已经实现。就这样，泰勒把目标的选择放在了首位。

在分析和批判泰勒模式的基础上，多尔将其后现代课程标准概括为 4R 即丰富性、循环性、关联性和严谨性。

充实 这个术语与课程的深度、作为意义载体的课程以及课程的各种可能性或解释有关。它体现了一种开放性的特征。

发行量 这个特点很重要，因为一门内容丰富复杂的课程，往往需要重新思考，提供各种机会，才能掌握。可回收性以发展能力为目标，其框架是开放的。

相关性 对于一门在后现代时期起着变革作用的课程来说意义重大，这主要表现在两个方面:一是教育，这就是所谓的教育相关性。它强调在构建课程时要考虑一整套关系，在课程结构中也要强调它们之间的关系。第二，文化关系。文化与宇宙论的关系，虽然在课程之外，但会形成一个更大的网络，课程就在这个网络中形成。

刚性 才是最重要的。它的作用是防止被改变的进程滑入 无法控制的相对主义 以及情绪唯我论的怪圈。刚性不同于我们通常理解的，实际上是指对概念的重新定义。

因此，后现代课程理论记住了多尔这个代表人物，强调开放的课程，即 4R 标准，即丰富性、循环性、关联性和严谨性。

以上重点介绍了六种课程理论。代表和观点是考试的重点内容。考生需要记忆和区分关键词。

1. 孩子是起点，是中心，是目的。孩子的发展和成长才是最理想的 ， 决定学习质量和数量的是孩子，而不是课本 。持这种说法的是()。

A.以经验为中心的课程理论b .人本主义课程理论

C.改良主义课程理论d .要素主义课程理论

1.【答案】a .解析:杜威的经验主义课程理论强调课程要关注儿童的活动，促进儿童的成长和发展；课程组织要心理化，要考虑到心理发展的顺序，利用孩子已有的经验和能力。

2.认为学校课程应该以广泛的社会问题为中心，特别是关注城市问题、犯罪问题、交通拥堵等社会问题。持这种观点的是()。

A.经验主义课程理论b .学科中心课程理论

C.社会改良主义课程理论d .存在主义课程理论

2.【答案】c .解析:布拉梅尔德的社会改良主义课程理论强调以社会问题为核心。

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